鮑碧桂

[作者通聯(lián)：江西吉安市吉州區(qū)白鷺洲中學(xué)]

高中語文課堂教學(xué)若想將效率真正提高上來，就一定要做到從設(shè)計(jì)到實(shí)施的全面優(yōu)化，所謂優(yōu)化即是在現(xiàn)有條件下，用系統(tǒng)方法控制課堂，用科學(xué)手段管理課堂。情境教學(xué)是設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要方法，所以教師必須對(duì)此加以高度重視。

一、從文本出發(fā)優(yōu)化導(dǎo)語情境

俄國(guó)作家托爾斯泰說：強(qiáng)制性的灌輸不能稱之為教學(xué)。按照這種說法，教師在備課過程中，一定要多花心思，把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)完全引入到教學(xué)氛圍中來，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν榫撤諊嗳诤?，而非被?dòng)接受知識(shí)。比如在講解魯迅的名篇《藥》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)：大家見過以人血饅頭給病人治病的事情嗎？今天我們所要接觸的這篇《藥》講的就是這種事。文章中的《藥》本身說明了哪些問題呢？古代中國(guó)被叫做赤縣，被叫做神州，當(dāng)然也被叫做華夏，華夏本來就是一家，但是文章里面，華家所吃的人血饅頭是夏家的，作者想表達(dá)的是什么呢？上世紀(jì)初的辛亥革命將清王朝推翻，但是卻未能在根本上解救國(guó)民，而當(dāng)時(shí)的仁人志士所尋求的救民良方又是什么呢？這些深刻的問題一經(jīng)提出，很容易激起高中生的思考熱情，使大家產(chǎn)生刨根問底的主動(dòng)探尋意識(shí)，從而更加認(rèn)真地進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，一個(gè)好的老師必然會(huì)在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)即開始注意營(yíng)造課堂氛圍，以控制學(xué)生注意力，使學(xué)生思維真正步入教學(xué)思路正軌。另外，語文學(xué)科本身具有復(fù)雜性與綜合性的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到語言應(yīng)用的豐富性，尤其是導(dǎo)語盡量避免用“今天我們開始學(xué)習(xí)某課”這種套話。不管是聲情并茂的詩風(fēng)詞韻，還是音色俱佳的圖片錄像，都要由教師費(fèi)心經(jīng)營(yíng)。所有的導(dǎo)語思考皆須為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，基于文本自然銜接，使學(xué)生一方面感受到這是優(yōu)秀的文本，另一方面覺得這更是生活本身。需要注意的是從文本出發(fā)優(yōu)化導(dǎo)語情境應(yīng)當(dāng)和諧自然，而不能喧賓奪主，嘩眾取寵，自己在前面說得天花亂墜而完全不顧及學(xué)生的接受感覺。

二、從重點(diǎn)出發(fā)優(yōu)化情境目標(biāo)

所有的高中語文文本都有其獨(dú)特的目標(biāo)位置，也都融入了編者的教育理念，老師需要同步洞悉作者的想法與編者的理念，且在考慮到文本難易程度的前提下給予明確的教學(xué)方法。具體至課時(shí)目標(biāo)，因其為全部教學(xué)過程中的實(shí)際環(huán)節(jié)，因此要做到環(huán)環(huán)相連，不得隨意中斷，要把單獨(dú)的課時(shí)目標(biāo)同文本整體目標(biāo)聯(lián)系起來，且不管是課時(shí)目標(biāo)還是文本目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)從屬于語文整體目標(biāo)。教師必須首先按照文本在本單元里面的作用進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)確認(rèn)，并將教學(xué)重點(diǎn)視為情境目標(biāo)優(yōu)化依據(jù)，用以落實(shí)能力點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要給教學(xué)內(nèi)容以合理化組織，使教學(xué)目標(biāo)能夠有一個(gè)優(yōu)良的實(shí)施載體。在高中階段，語文情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)必需注意到課時(shí)安排的緊湊性，每節(jié)課的全部活動(dòng)均應(yīng)給本節(jié)課的目標(biāo)提供幫助，所有的活動(dòng)最好在課堂中完成，而不要延宕至課下，否則容易造成學(xué)生知識(shí)記憶的短暫遺忘。比如在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，有關(guān)模擬情境的創(chuàng)設(shè)是被鼓勵(lì)的，但是理論上并不支持將情境目標(biāo)放得過大，也不支持目標(biāo)過程拉得過長(zhǎng)，最好在課堂之上一舉解決生詞、語法、意境等問題。美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)指出：好的教學(xué)始于重點(diǎn)明確的目標(biāo)而止于緊湊有效的教學(xué)過程。學(xué)生在上課伊始即應(yīng)當(dāng)明確教師的期待，以便更好配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、從思辨出發(fā)優(yōu)化情境過程

情境教學(xué)需要兼顧美感和情感兩項(xiàng)內(nèi)容，用兩者的有機(jī)聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。由于情境教學(xué)本身即特別重視學(xué)生探究性，這就給激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)提供了大量的機(jī)會(huì)學(xué)生好奇心得到激發(fā)是教師帶領(lǐng)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生的條件，而在情境優(yōu)化的過程中提出一些富于創(chuàng)見的問題則會(huì)促使這些條件盡快同學(xué)生心理進(jìn)行對(duì)接，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如以思辨思維為基本出發(fā)點(diǎn)，在情境教學(xué)中努力尋找矛盾誘發(fā)求知，用“是什么”這樣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，用“為什么”這樣的問題激發(fā)學(xué)生的研究欲。比如在系統(tǒng)學(xué)習(xí)并廣泛涉獵陶淵明的一些詩作之后，教師便可以問：陶詩的特點(diǎn)是什么樣的？他為什么能寫出這種特點(diǎn)的詩歌？這些詩對(duì)后代詩人可能產(chǎn)生什么影響？這些思辨性問題由淺到深，使情境過程走向更加深刻的氛圍。同其他學(xué)科存在明顯區(qū)別的是，高中語文情境創(chuàng)設(shè)幾乎可以做到水到渠成，教師能夠在完全自然的情況下帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，而文本的深入反過來又會(huì)帶動(dòng)情境的更為深入，通過這種分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)同情境優(yōu)化本身即是互相促進(jìn)與因勢(shì)利導(dǎo)的思辨過程。在這樣的過程下，有效情境可以幫助學(xué)生很快完成既定教學(xué)目標(biāo)，

從這個(gè)角度上來說，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上只是一個(gè)契機(jī)，是打開學(xué)生思路的門戶，而學(xué)生若想更加深入地研究，無疑需要主動(dòng)開動(dòng)腦筋培養(yǎng)自主思維意識(shí)，了解情境中哪些因素是于己有利的，哪些因素可以稍稍略過，并在一步步地追問中完善知識(shí)儲(chǔ)備。而教師所起的作用則主要為學(xué)生的思考與思辨提供方便條件，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助拓展學(xué)生的思維空間，而非用固有慣性思維或者教學(xué)參考書禁錮學(xué)生思維。

上面所述及的是高中語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的三個(gè)主要方面，分別從導(dǎo)語、目標(biāo)、過程角度探討該問題，而實(shí)際上，情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是需要因師而宜，更需要因生而宜的，更好的方法還需要教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中共同挖掘。