■天津市第二十中學(xué)附屬小學(xué) 張國棟

適合的就是最好的
——天津市第二十中學(xué)附屬小學(xué)“適性教育”的實(shí)踐與探索

■天津市第二十中學(xué)附屬小學(xué) 張國棟

我曾經(jīng)在和平區(qū)遼北路、興安路、建物街3所“小”學(xué)校里工作，2012年12月，調(diào)任天津市第二十中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“二十中附小”）任校長。二十中附小占地面積2488平方米，在校學(xué)生719人，教職工88人，也是一所“巴掌大”的小學(xué)校。但二十中附小基礎(chǔ)更好，底蘊(yùn)更深，口碑與聲譽(yù)也更好。如何突破學(xué)校發(fā)展的“高原區(qū)”，在原有基礎(chǔ)上有更大的發(fā)展，這是我和學(xué)校面臨的一個(gè)新課題。在深入了解、融入二十中附小后，我?guī)ьI(lǐng)教師梳理總結(jié)學(xué)校的客觀實(shí)際和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沿襲原有的“求精文化”，提出了“小中求精，適性發(fā)展”的辦學(xué)思路，開始了“適性教育”的實(shí)踐和探索。

一、確立使每個(gè)學(xué)生適性發(fā)展的辦學(xué)理念

因材施教，使每個(gè)學(xué)生適性發(fā)展是自古以來教育的追求和夢(mèng)想，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。我們提出“為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，讓師生做最好的自己”的辦學(xué)理念，是對(duì)我國古代優(yōu)秀教育思想的傳承，也是對(duì)現(xiàn)代教育尊重兒童個(gè)性發(fā)展必然要求的回應(yīng)。

“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，即“適性教育”。“適性教育”并非人造新名詞，而是對(duì)國內(nèi)外教育實(shí)踐的總結(jié)和概括。2004年，國內(nèi)教育界就有人提出了“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”。2007年，臺(tái)灣教育主管部門開展了一系列立足適性發(fā)展的活動(dòng)，并提出適性教育才能開啟孩子的教育潛能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。此后，很多學(xué)校都開展了“適性教育”的探索。美國的適性發(fā)展教育理論，是以霍華德·加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置和教育方案的制定，都必須考慮兒童發(fā)展的特點(diǎn)。

“適性”，是指適合學(xué)生的天性和個(gè)性。所謂“適性教育”，就是站在學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)長，從學(xué)生自主發(fā)展需要出發(fā)，通過營造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教育和手段，從而使每一個(gè)學(xué)生得到最適合的發(fā)展的一種教育理念和教育模式。

尊重學(xué)生是適性教育的前提。教育是為了學(xué)生并依靠學(xué)生展開和進(jìn)行的，教育只有以生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，才能為學(xué)生提供適合的教育。

順應(yīng)是適性教育的規(guī)律。人的復(fù)雜性在于每一個(gè)都是唯一的，教育的復(fù)雜性就在于要了解和研究“具體的”個(gè)人，而不僅僅是學(xué)生群體的共性。教育只有摒棄各種急功近利的追逐，不僅深入研究學(xué)生群體的共性，更要研究學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，才能順應(yīng)學(xué)生天性和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的適性發(fā)展。

發(fā)展學(xué)生是適性教育的歸宿。尊重與順應(yīng)不是放任學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而健康的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展，教師的適性引導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，適性教育呼喚教師專業(yè)成長和素質(zhì)的全面提升。

二、建設(shè)“適性教育”的校本課程體系

在“適性教育”的探索中，我們對(duì)國家課程、地方課程進(jìn)行再開發(fā)，再創(chuàng)造，使其在適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合全校的優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)了“三個(gè)層次”的校本課程。第一個(gè)層次是普及性校本課程，注重興趣培養(yǎng)。主要有繪畫、書法、圍棋、趣味英語、經(jīng)典誦讀等課程。旨在使學(xué)生感受體驗(yàn)，拓寬眼界，激發(fā)興趣，挖掘潛能。第二個(gè)層次是選擇性校本課程，注重優(yōu)長培養(yǎng)。主要是科技制作、科學(xué)探究、車模航模、繪畫書法、體育活動(dòng)、合唱舞蹈等校隊(duì)活動(dòng)小組，實(shí)質(zhì)就是選擇性質(zhì)的校本課程。第三個(gè)層次是學(xué)生合作探究校本課程，注重自主發(fā)展。主要是文學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)探究等方面的社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)活動(dòng)由學(xué)生自己發(fā)起并組建，由學(xué)校為學(xué)生自主發(fā)展搭建平臺(tái)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的熱情，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)互助的活動(dòng)氛圍中鍛煉協(xié)作能力、交往技巧，體悟責(zé)任，提升能力，自主發(fā)展。

豐富多彩的校本課程，為學(xué)生發(fā)展興趣特長提供了選擇的空間，從而為實(shí)現(xiàn)“尊重每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的適性教育目標(biāo)提供了保障。

三、構(gòu)建“適性教育”的課堂教學(xué)模式

課程設(shè)置適合學(xué)生，并不意味著每個(gè)個(gè)體都能有所發(fā)展。如何最大限度地保證適合“每一個(gè)”，發(fā)展“每一個(gè)”，還需要關(guān)注課堂教學(xué)，在教學(xué)全過程中“尊重每一個(gè)、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”。為此，我們構(gòu)建了“54321”課堂教學(xué)模式。

“5”是明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、精講點(diǎn)撥、鞏固落實(shí)五步教學(xué)流程；“4”是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、師生合作、教學(xué)方法四個(gè)關(guān)鍵因素；“3”是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)；“2”是高效、愉悅的課堂教學(xué)價(jià)值追求；“1”是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂成長、自主發(fā)展。

為了有效實(shí)施“54321”教學(xué)模式，構(gòu)建“適性發(fā)展”的課堂，我們著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，大力推行隱形分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式方法，使課堂教學(xué)富于情趣，并組織教師開展“小課題”研究，分析研討“適性教育”課堂教學(xué)模式，特別是分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生適性學(xué)習(xí)，適性發(fā)展。

四、創(chuàng)新“適性教育”特色活動(dòng)

活動(dòng)是教育的載體，實(shí)施“適性教育”的過程，豐富多彩的特色教育活動(dòng)發(fā)揮著課程教學(xué)所不能替代的獨(dú)特作用。

一年來，以“播種好行為，收獲好習(xí)慣”為主題，學(xué)校組織學(xué)生開展了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”主題隊(duì)日活動(dòng)和“紅領(lǐng)巾心向黨——學(xué)先鋒、找榜樣、爭(zhēng)四好”活動(dòng)。學(xué)校還組織開展了“感知幸福、分享快樂”心理健康教育月活動(dòng)，與社區(qū)合作、共同開展“傳承五四精神，做有道德的人”主題活動(dòng)，“清明時(shí)節(jié)憶先烈”誦讀活動(dòng)，“三八節(jié)媽媽我能行”活動(dòng)，“感恩教師、父母”主題活動(dòng)以及“希望之星”英語風(fēng)采大賽等活動(dòng)。這些各具特色的教育活動(dòng)推動(dòng)了校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生培養(yǎng)興趣、展示才華提供了更大的空間，鍛煉、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、讓每一位教師都獲得發(fā)展

要改變教育，先改變教師。適性教育的關(guān)鍵是“適學(xué)”，根本是“適教”，而“適教”的前提是讓每一位教師都獲得發(fā)展。

首先，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。我們通過專題講座、讀書活動(dòng)、問題研討、“小課題”研究等途徑，特別是適性教育的參與實(shí)踐，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)同“適性教育”理念，增強(qiáng)實(shí)施“適性教育”的自覺性。

其次，創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”幫助教師發(fā)展。一個(gè)又一個(gè)的“關(guān)鍵事件”促成了一個(gè)又一個(gè)教師的成長、成功。一年來，有10余位教師做市、區(qū)觀摩課，20多篇論文獲國家、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，參加工作不到兩年的青年教師有5人次做區(qū)級(jí)以上公開課或教材分析。學(xué)校在教學(xué)樓的四樓建立了“教師成長長廊”——將每位青年教師的教育理想、成長規(guī)劃張貼出來，并通過展示欄將他們的學(xué)習(xí)心得、所獲榮譽(yù)展示出來，激勵(lì)他們不斷成長。學(xué)校開展了“成長杯”教學(xué)比賽、“尋找身邊的師德榜樣”等活動(dòng)，使青年教師在思想上、學(xué)習(xí)上、業(yè)務(wù)上都有了很大的提高。

最后，“五點(diǎn)一思”幫助教師提升專業(yè)水平。針對(duì)很多老教師的教案“年年歲歲花相似”的狀況，我們要求教師的教案可以不交打印稿，但課后需要寫一篇“五點(diǎn)一思”?！拔妩c(diǎn)”即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)、重難點(diǎn)和亮點(diǎn)，每一點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)層面切入；“一思”即課后反思，包括近期反思和長遠(yuǎn)反思。剛開始有的教師不理解，覺得又增加任務(wù)了，但經(jīng)過耐心講解和幫助，幾個(gè)月堅(jiān)持下來，教師們覺得挺有收獲。

六、建設(shè)“適性教育”的學(xué)校文化

“適性教育”的學(xué)校文化建設(shè)，涉及學(xué)校的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化等多個(gè)方面，但學(xué)校的共同價(jià)值觀、師生的行為習(xí)慣方式和在此基礎(chǔ)上形成的組織氣氛是最核心、最重要的要素。

在二十中附小的發(fā)展中，“三句話”和“七個(gè)關(guān)鍵詞”逐漸成為全體師生的共識(shí)?！叭湓挕奔醋鹬孛恳粋€(gè)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)?！捌邆€(gè)關(guān)鍵詞”是尊重、選擇、責(zé)任、合作、求精、誠信、開放。這“三句話”和“七個(gè)關(guān)鍵詞”體現(xiàn)了我校文化的核心和價(jià)值取向，它們正在改變著師生的生存狀態(tài)，孕育著一種良好的育人文化。在學(xué)校的多項(xiàng)工作和每一個(gè)活動(dòng)中，我們盡力讓這“三句話”和“七個(gè)關(guān)鍵詞”滲透其中，影響每一個(gè)師生的觀念和行為。

二十中附小崇尚的文化，不是墻上的口號(hào)，而是流淌于每個(gè)人心中的感動(dòng)；不是書本上的概念，而是內(nèi)化為每個(gè)人日常的習(xí)慣；不是照搬現(xiàn)成的體系，而是學(xué)校內(nèi)在不斷滋養(yǎng)與生成的。一年多來，學(xué)校靜悄悄地發(fā)生著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，雖然沒有轟轟烈烈的場(chǎng)面，但每個(gè)變化都是自然的，每個(gè)變化都是向好的，并且能夠不斷擴(kuò)展，這就是文化的力量。

什么是好的教育？適合學(xué)生發(fā)展的教育才是好的教育。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，是教育工作者的神圣使命。我們將為此不懈努力，讓“適性教育”惠及更多的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能成為“最好的自己”。

編者按：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。此后，很多學(xué)校都開展了“適性教育”的探索。天津市第二十中學(xué)附屬小學(xué)提出了“為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，讓師生做最好的自己”的辦學(xué)理念和“小中求精，適性發(fā)展”的辦學(xué)思路，進(jìn)行了“適性教育”的實(shí)踐和探索，取得了富有成效的教學(xué)效果。在此，我們精選了該小學(xué)校長和4名一線教師關(guān)于“適性教育”探索實(shí)踐的文章，希望能使更多的教師從中獲得因材施教、“適性教育”的有益啟示。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）