李寶慶，李 靜

（西南大學教育學部，重慶 400715）

一、免費師范生教育碩士教育實踐能力的內涵及構成

（一)教育實踐能力的內涵

“實踐能力即成功或有效地做某事的才能，一般包含著實踐所需的情感態(tài)度、知識與技術、策略等”。［1］由于實踐活動具有一定的豐富性、情境性、差異性，因此實踐能力也具有一定的主觀能動性、經(jīng)驗性等特征。教師的教育實踐能力是教師所具有的一種專業(yè)素質，即教師在一定的情境中依據(jù)自己的教師觀、學生觀、教育觀及所學的理論知識，能夠根據(jù)教育教學情境的變化作出正確的判斷、迅速地采取行動，從而合理地解決教育中遇到的問題。教師的教育實踐能力因人、因事、因情境對其要求有所不同，具有一定的動態(tài)性。我國新課程改革以來，教師的教育實踐能力更具有一定的專業(yè)性，這種專業(yè)實踐能力單靠教師的日常經(jīng)驗積累是遠遠不夠的，需要教師接受專業(yè)化的培訓與教育，使其在思想、理論、能力等方面得到提升。因此，免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式應更多地關注教師實踐能力的提高，切實提高免費師范生教育碩士的教育實踐能力。

（二）免費師范生教育碩士教育實踐能力的基本構成

1.教育實踐意識

吉魯(H.Giroux)認為：“教師作為知識分子首要承擔的使命是把教學看作是一種解放——實踐，有能力決定時間、空間活動與知識借以組織學校日常生活的種種方式。”［2］這說明吉魯特別重視教師作為教育實踐者的角色。這與新課改要求教師提高自己的專業(yè)實踐能力是不謀而合的。因此免費師范生教育碩士作為中小學教師，必須要把自己定位為教育實踐者，要有強烈的教育實踐意識，善于在碩士階段的學習與教學過程中總結教育經(jīng)驗，注重提高自己的課堂教學技能、組織策劃活動技能、反思技能等，使自己成為一名“行動者、研究者”。

2.教育實踐理論知識

免費師范生教育碩士作為教育實踐者，不僅要樹立“實踐者”的角色意識，更需要豐富的實踐知識來指導自己的教育教學實踐。在兩年的學習中要掌握教學設計的具體過程，以及課堂導入、組織教學內容、板書等教學藝術。可通過語文教學設計與案例分析這一科目來增加學生的語文教學設計知識理論，設置中小學班主任管理與工作來讓學生學習班級管理的一些知識等。由于教育實踐的復雜性，使教育實踐知識具有一定的隱蔽性、非系統(tǒng)性和緘默性，免費師范生教育碩士要獲得豐富的實踐知識，必須躬身于實踐，并要善于運用所學理論反思自己的教育實踐，總結教育經(jīng)驗。

3.教育實踐技能

在教育教學中，教師必須具有一定的教育實踐技能技巧。因為免費師范生教育碩士在平時與未來的教學中面對的學生是具有個性、差異性的，同時教育本身也具有一定的復雜性、不可預測性，這就特別需要教師運用自己的教育智慧，靈活巧妙地處理這些事情。因此在兩年的學習中應注重提高像課堂組織管理、協(xié)調交往、教育反思與研究這樣的一些教育實踐技能。

二、免費師范生教育碩士實踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）免費師范生教育碩士實踐能力培養(yǎng)的重要性

當前社會生產(chǎn)力與科技的進步要求教育培養(yǎng)的人才不僅是知識型人才，還需要有一定的實踐能力。為應付這一挑戰(zhàn)及改變當前基礎教育的現(xiàn)狀，我國新一輪基礎教育課程改革也突出了“實踐性”這一特點，并且要求教師具有較高的教育實踐能力，能有效地運用自己的教育智慧解決教育教學中的實際問題，從而促進學生知識的學習和動手實踐能力的培養(yǎng)。新課改強調教師的專業(yè)發(fā)展特別是教師的專業(yè)實踐能力如課堂教學實踐技能、教育反思能力、校本教研技能等能力的發(fā)展。這說明教師的教育實踐能力不僅決定著教師個人的職業(yè)發(fā)展，而且也關系著免費師范生能否成為促進新課改的一支新生力量，關系著基礎教育質量能否提高等重大基礎教育問題。因此培養(yǎng)免費師范生教育碩士的教育實踐能力就顯得至關重要。

（二）免費師范生教育碩士教育實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于免費師范生教育碩士培養(yǎng)剛剛起步，“各高校面臨著很大的壓力：一是原有的培養(yǎng)模式（學習形式）必須突破；二是沒有以往的成功經(jīng)驗可借鑒；三是急切期待教育碩士全國教育指導委員會批準各有關高校進行其他學習模式的試點，比如說開展遠程教學試點”。［3］這些壓力也使得各高校在培養(yǎng)免費師范生教育碩士教育實踐能力方面存在以下幾方面的困境。

1.培養(yǎng)目標對教育實踐能力的表述模糊。學校培養(yǎng)目標中對學生教育實踐能力的培養(yǎng)沒有結合自身優(yōu)勢，沒有重點分析教育實踐能力包括哪些，也沒有突出強調重點培養(yǎng)學生哪幾方面的實踐能力，這也使得學校各學科的培養(yǎng)方案中對教育實踐能力的理解具有一定的差異性。

2.免費師范生教育碩士階段“雙導師”選擇缺乏嚴格標準?！霸诮逃T士導師的遴選中，學術背景、學位層次仍然是重要的標準，而基礎教育的實踐經(jīng)驗、了解程度并沒有得到足夠重視”。［4］這一方面主要體現(xiàn)在校內導師的選擇上，使導師在指導學生時容易脫離現(xiàn)在的基礎教育實際情況。另外在校外導師的選擇上也沒有充分考慮一線教師是否有大膽的創(chuàng)新精神、改革能力等。在各學校的培養(yǎng)方案中，可看出方案沒有明確說明校內外導師的職責，對校內外導師指導效果也沒有明確的考核標準。

3.課程體系與內容選擇缺乏實踐性?！懊赓M師范生碩士階段的培養(yǎng)，主要以教師為最終的職業(yè)定位這種培養(yǎng)目標使得課程應以實踐教學能力培養(yǎng)為重點”。［5］這一點可從每個學校設置的學科教學設計這一科目體現(xiàn)，但有些學校沒有考慮到學生所教科目、年級的特點，沒有精心設置網(wǎng)絡課程的體系與結構，在理論課程中沒有加入足夠的案例讓學生結合理論進行分析。

4.教學方式忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。當前免費師范生教育碩士的學習以遠程教學為主，但是有些學校網(wǎng)絡授課的教師沒有經(jīng)過嚴格的篩選、考查，一些教師在網(wǎng)絡授課中不注重案例教學，也不注重引導學生用所學理論分析、解決問題。另一方面教師的授課仍以講授為主，這就不利于免費師范生教育碩士進行自主、合作、探究式的學習，不利于學生反思與研究能力的提高。

5.評價制度未對教育實踐能力給予真正重視。有的學校沒有對學生教育實踐能力的發(fā)展實施動態(tài)性評價，只是基于學生的課程設計、論文寫作等靜態(tài)性成果進行評價。如西南大學等學校只是通過調查報告、課程論文、教學設計與視頻來考查學生的情況，沒有明確要考查學生教育實踐能力的提高情況如何，校外導師也沒有及時跟蹤學生的課堂教學，這樣學生在平時的學習與教學中沒有得到及時的反饋，從而制約了學生教育實踐能力的提高。

三、免費師范生教育碩士教育實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)目標中突出自身的實踐能力培養(yǎng)特色

為做好免費師范生在職攻讀教育碩士工作，《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法（暫行）》指出：“課程設置要突出實踐性，密切結合中小學教育教學實踐……注重教育教學能力訓練，注重教育實踐問題研究能力的培養(yǎng)?！保?］這就充分說明了國家對培養(yǎng)免費師范生教育實踐能力的重視。事實上，承擔免費師范生教育碩士培養(yǎng)的單位都具有各自獨特的教師教育與培訓經(jīng)驗，并具有豐富優(yōu)質的教師教育資源，因此六所部屬師范院校應以國家提出的要求為指導，并結合自身的優(yōu)勢與經(jīng)驗，有特色、有重點地培養(yǎng)學生的教育實踐能力，使免費師范生實現(xiàn)職前與職后教育的一體化。

（二）注重“雙導師”的實踐與創(chuàng)新能力，明確各自職責

免費師范生教育碩士階段實行“雙導師”制，這種制度不僅可以為學生提供理論上的指導，還可以讓學生與一線的優(yōu)秀教師親密接觸，學習他們的教育教學經(jīng)驗。但是在選擇校內導師時，要注重導師的職業(yè)道德修養(yǎng)、學術科研水平、基礎教育實踐經(jīng)驗。對于校外導師，要選聘那些一線的優(yōu)秀中小學教師，這些教師要有豐富的實踐經(jīng)驗、教學業(yè)績突出，并且還要有大膽改革、創(chuàng)新及研究意識。

在免費師范生攻讀教育碩士階段，為培養(yǎng)學生的教育實踐能力，必須明確校內校外導師各自的職責，而不是讓其徒有虛名。校外導師除解決學生教學期間的一些困惑外，還應深入免費師范生所教學科的課堂，觀察學生的教學具體環(huán)節(jié)及課堂組織管理能力，并及時提出教學中的不足，解釋原因并提出相應的建議。同時免費師范生教育碩士也可進入校外導師的課堂，觀察并反思優(yōu)秀教師的教學。校內導師應注重提高學生的反思研究意識，一方面可通過詢問學生教育教學中的困惑（有條件的學生可將自己的教學錄制成視頻，通過網(wǎng)絡得到校內導師的指導，校內導師可通過觀看學生講課視頻，選取某些有價值的片段與學生展開討論、交流）引導學生運用理論分析并解決教學中的問題，同時也可讓學生參與自己的課題研究，這樣既可以讓自己了解更多的教學實際，也可讓學生提高其反思與研究能力。

（三）設置的課程體系要突出實踐性

免費師范生在本科階段學習的大部分課程是以基礎理論為主，他們把大部分時間都用在理論學習上，參加的教育見習、實習也比較少。因此對于大部分剛剛畢業(yè)的免費師范生存在著教育實踐能力不足的問題。免費師范生教育碩士階段學習的課程特別是教育實踐課程對其教育實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，各培養(yǎng)單位可在學生本科學習的基礎上增加一些理論課程，但更多的還是應以實踐性課程為主，如開設一些班主任工作、學科教學法、教師言語、多媒體課件制作等技術性、實踐性課程。當然這些課程可以采用必修與選修相結合的方式進行，讓教師根據(jù)自己的需求選擇。由于學生的課程學習大多是以平時的網(wǎng)絡課程學習為主，因此必須考慮學生及課程的特點，精心地設置網(wǎng)絡課程體系與結構。如在《東北師范大學免費師范生攻讀教育碩士學位專業(yè)課程的設置》中可看到該學校在每門網(wǎng)絡課程中都有課程信息、教師團隊、課程學習、考核測試、課程資源五個子項目，這就有利于學生對課程做具體全面的理解與學習。

實踐性課程是當前提高中小學教師專業(yè)發(fā)展能力的關鍵。免費師范生教育碩士階段的課程內容必須結合當前基礎教育的實際情況。比如可增加一些案例教學，通過選擇和運用典型真實的教育案例，組織引導學生對案例進行分析與討論，使學生在真實具體的教育情境中提高理論結合實際的能力，增加自己的教育實踐智慧，并在以后的實際教學中善于反思，將自己所學的理論真正用于指導自己的教學實踐。同時，在選擇案例資源時還應注重案例的典型性、系統(tǒng)性以及資源的豐富性、全面性。

（四）加強教學方式的實踐性環(huán)節(jié)

免費師范生教育碩士的教學應該改變以教師講解為主的狀況，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。新課程提倡自主、合作、探究的教學方式，教師在教學中也可采用這些方式讓學生學習，如可讓學生采取小組合作討論、辯論等方式，激發(fā)學生的思維，提高他們在以后的教學實踐中分析問題、解決問題的能力。

教師專業(yè)發(fā)展中強調的一點就是教師要有一定的反思研究能力。為培養(yǎng)學生的這一能力，培養(yǎng)單位可實行專題講座、研討和實際操作等方式，另外還可采用“合作課題”方式，學校應允許學生參與學院、導師或其他單位的課題，學生在導師的帶領下通過仔細思考、分析，結合自己的實際教學經(jīng)驗進行行動研究或理論研究，這既可以讓學生將所學理論運用于研究中，也可以提高其研究意識與能力，并指導自己的教育實踐。

（五）構建關注教育實踐能力的評價機制

在對免費師范生教育碩士進行評價時，需要克服評價內容單一、評價過程不連續(xù)、評價結果籠統(tǒng)等問題，構建科學、合理、關注教育實踐能力的評價機制，要以校內外導師的評價為主，并結合學生的自我評價，注重診斷性評價、發(fā)展性評價。

免費師范生教育碩士的評價過程必須是從入學到畢業(yè)全過程的動態(tài)性評價，及時地跟蹤學生的學習狀況及教學實踐活動?！翱赏ㄟ^調查報告、課程論文、教學設計、教學視頻和筆試、口試的方式來進行課程考核”。［6］在此過程中我們可讓免費師范生教育碩士制作專業(yè)成長與發(fā)展檔案袋，將平時學習與教學中相關的反思日志、教學設計、實踐調查報告、教學案例分析、教學錄像等資料放在檔案袋中。同時，導師不僅要對學生進行評價，還要引導學生自評，導師應與學生共同討論學業(yè)進展情況，讓學生及時了解自己在學業(yè)上的欠缺以及教育實踐能力的發(fā)展情況。另外，“學生的學位論文的評價應以‘實踐性’作為主要的評價標準，避免用教育學碩士學位論文的標準衡量”。［7］學生的學位論文必須與當今中小學的教育教學實踐有關，考查學生是否會運用相關的理論和研究方法來分析中小學教育問題，并能根據(jù)問題提出相應的對策。

［1］戚萬學,王夫艷.教師專業(yè)實踐能力：內涵與特征［J］.教育研究,2012(2).

［2］［美］亨利·A.吉魯．教師作為知識分子——邁向批判教育學［M］．北京：教育科學出版社，2008.

［3］李云.師范生免費教育背景下的教育碩士培養(yǎng)初探［J］.黃石理工學院學報,2008(5).

［4］詹一虹，夏守信，譚進.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預防——基于綜合實驗區(qū)的探索［J］.高等教育研究,2012(10).

［5］李永明，劉麗蘭.舞蹈學免費師范生教育碩士的培養(yǎng)模式［J］.青年文學家,2011（7）.

［6］教育部.教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法（暫行）［Z］.2010.

［7］周光明,傅足濤.教育碩士培養(yǎng)的學術性與實踐性辨析［J］.湖南科技大學學報,2008（5）.