張傳榮

自主學(xué)習(xí)方式是為適應(yīng)新課改要求而制定的全新教學(xué)方式。然而在開展自主學(xué)習(xí)中，由于在新課程理念理解和實(shí)踐能力上存在差異，許多教師在課堂學(xué)習(xí)中主動放棄了主導(dǎo)地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了自由學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該知道，在教學(xué)過程中面對的學(xué)生還只是一個初中生，他們的心智、學(xué)習(xí)能力還很有限，缺少教師的引導(dǎo)，很難做到憑借自身力量去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識。

在具體的語文教學(xué)中如何去處理好學(xué)與教、主體與主導(dǎo)間的關(guān)系呢？筆者在此結(jié)合自己開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的一些教例，談?wù)剬ε囵B(yǎng)學(xué)生自主能力的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識。

一、在教師的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識進(jìn)行信息加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義。學(xué)習(xí)語文的過程不是對新知識進(jìn)行直接吸收和積累，而是在新舊知識間的相互作用中慢慢掌握新知識。因此，每篇課文的預(yù)習(xí)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握生字、生詞等基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的過渡中進(jìn)入新課。這樣，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了舊知識與方法的遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課的能力。

筆者引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法一般分為共性和個性兩大方面：共性要求是，每課都要按字、詞、句等方面去閱讀積累，每課都要找出疑難問題；個性要求是，在“篇”方面要因課文特點(diǎn)而異。如《我的老師》一文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸的首篇寫人的文章，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回顧以前寫人的文章都是從哪些方面去寫人的，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到這類課文需要抓住人物外貌、神態(tài)、語言、心理以及事例去理解人物，感悟人物及作者的思想感情。由此，在自主閱讀時，學(xué)生就能找出這課描寫蔡蕓芝老師的肖像、動作的語句，從中感悟到蔡老師的溫柔、美麗、慈愛、偉大的美好品格和作者對蔡老師的懷念之情。此后，當(dāng)學(xué)生再學(xué)《藤野先生》、《我的母親》等寫人的課文時，則引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)這一課的學(xué)法去自我預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫人文章的能力。

二、在教師的組織下自主交流

從當(dāng)今世界發(fā)展來看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊精神和合作意識。為了中華民族在未來的科技競爭中處于不敗之地，我們需要培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神。在語文教學(xué)中，如果我們有意識地組織學(xué)生開展小組自主合作學(xué)習(xí)，不僅可以相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識的豐富和能力的提高，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生間的自主合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供原動力。為此，筆者組織學(xué)生分組自主交流學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要交流兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)收獲，尤其是自己學(xué)習(xí)中感受最深的地方；二是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，相互幫助解決。同時教師要做到自始至終在各小組中巡視，發(fā)現(xiàn)問題則加以點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生的交流。

例如，《蘇州園林》這篇課文較長，所以引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容、蘇州園林總的特征及其課文結(jié)構(gòu)等，不僅是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為此，筆者設(shè)法幫助有困難的學(xué)習(xí)小組突出并突破這一課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組交流的內(nèi)容除了一些字詞句等基礎(chǔ)知識外，還有學(xué)生問：“這篇課文的中心句是什么？”其他學(xué)生在這一學(xué)生的提問下很快找到了該文中心句。眼看他們交流的問題接近了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可是中心句找到后他們就戛然而止，十分可惜了，于是筆者就質(zhì)疑他們：“你們怎么知道它是中心句？”“既然是文章的中心句，那么課文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？”“從哪兒可以看出文章是‘總—分—總’的結(jié)構(gòu)？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生終于把握了課文的重難點(diǎn)。

三、在教師的合作下自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的方法。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，而且能讓學(xué)生在享受探究成功的喜悅中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。但自主探究學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生來說并非易事，需要教師的參與、鼓舞和點(diǎn)撥、幫助。為此，筆者首先為他們提供充足的探究的時空；其次，從學(xué)生的質(zhì)疑或爭論中發(fā)掘出有價值的問題來引導(dǎo)他們探究；第三，參與到他們的探究行列中去，做他們探究的合作者。這樣不但確保了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且激發(fā)了他們自主探究的熱情。

例如，《濟(jì)南的冬天》一文主要寫了濟(jì)南冬天的“溫晴”和濟(jì)南冬天特有的山水。在交流的過程中，有的小組的同學(xué)認(rèn)為是因?yàn)橛羞@樣特有的山水，才有濟(jì)南冬天的“溫晴”。而有的小組同學(xué)則認(rèn)為是有了濟(jì)南冬天的溫晴，才有了濟(jì)南這樣特別的山水。見此，筆者就將這一相對的問題提到班級的層面上來，與大家一道展開討論，從而加深了對濟(jì)南冬天特點(diǎn)的理解。

在相關(guān)聯(lián)的課文學(xué)完后，筆者又與學(xué)生一道在語文專題課上作比較閱讀研究。如學(xué)生學(xué)完了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》與《中原我軍解放南陽》這“新聞二則”后，筆者就與學(xué)生共同探討新聞的寫法，然后讓大家為學(xué)?；虬嗉墝懸黄侣剤蟮?。另外筆者還根據(jù)教材和學(xué)校安排的綜合實(shí)踐活動，與學(xué)生一起走出校園，走上社會開展課題探究等，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，為學(xué)生的未來科研打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在教師的促進(jìn)下自主拓展

學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的一種延伸，但絕不能變成教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，它必須能讓學(xué)生鞏固與拓展所學(xué)知識。此外，要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

因而，筆者每課布置的作業(yè)，既有共性作業(yè)，又有可供學(xué)生自我選擇的個性化作業(yè)。如《春》一課結(jié)束時，學(xué)生的共性作業(yè)主要是集體書面作業(yè)，個性作業(yè)有三個：一是收集含有“春”字的成語、詩詞句、對聯(lián)、歌曲；二是學(xué)生根據(jù)自己的喜愛，選擇課文中“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春勤圖”中的任意一幅，把它寫成不少于300字的短文，從中表達(dá)出對它的喜愛之情；三是選擇自購的課外綜合練習(xí)資料中的題目做。這樣既保證了基礎(chǔ)知識與能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的積極性，又拓展了學(xué)生的知識面，還滿足了不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展。

總之，提倡自主學(xué)習(xí)，目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸”教學(xué)方式，適應(yīng)時代對人才的要求。但在實(shí)施的過程中切勿從“灌輸”這一極端走向“自由”這另一極端。在語文教學(xué)中，要注意“主導(dǎo)”與“主體”的平衡關(guān)系與相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教師的“主導(dǎo)”下自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，喚醒他們沉睡的潛能，使學(xué)生得到自主、健康、充分和全面的發(fā)展。