曹曉麗

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并稱兩大難點，如何有效提高閱讀教學(xué)成效成為廣大語文教師深入研究的課題。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)處于淺層次，無法深刻領(lǐng)會文章意境，以及寫作技巧滲透不足和閱讀量不足等方面的問題，有效突破這一教學(xué)困境，需要進行針對性的研究，本文將對此做簡要論述。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)困境分析

許多小學(xué)生提到課文閱讀都會面露難色，產(chǎn)生畏懼心理，這對閱讀教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了消極影響，不利于教學(xué)成效的提高，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)主要存在著以下四個方面的困境。

1.學(xué)生閱讀囫圇吞棗，不得精華要領(lǐng)。對于相當(dāng)比例的小學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)存在于淺層次的狀況，沒有能夠透過字里行間去感悟文章的表達特點、寫作手法等，而是一覽而過、囫圇吞棗，閱讀學(xué)習(xí)之后沒有能夠取得一定的收獲。

2.疲于應(yīng)付考試考核，意境領(lǐng)悟不深。閱讀學(xué)習(xí)成為了知識點的分解訓(xùn)練，這是小學(xué)語文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。為了提高卷面成績，許多教師在閱讀教學(xué)中，往往簡單地對這一篇文章的閱讀要求進行分解，分解為若干個知識點，看似提高了學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，實際上學(xué)生對于文本的內(nèi)涵領(lǐng)悟不夠深刻，也沒有能夠掌握豐富的表達技巧。

3.未能滲透寫作訓(xùn)練，聯(lián)動效應(yīng)低下。結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生進行不同類型文章的寫作技法訓(xùn)練，而部分教師將語文的人文性與工具性人為地割裂開來，只注重思想熏陶，沒有進行契合文本的語言文字的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)中沒有能夠有效地掌握寫作技巧，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

4.閱讀拓展受到限制，文學(xué)積累不足。閱讀教學(xué)離不開豐富的課外閱讀，而部分語文教師只注重了課內(nèi)閱讀分析的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生課外閱讀的要求。學(xué)生不僅在閱讀量上達不到課標(biāo)要求，而且很多學(xué)生沒有良好的讀書習(xí)慣，沒有讀書方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動高耗低效。

二、有效突破小學(xué)閱讀教學(xué)困境的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，掌握閱讀方法技巧。對于閱讀教學(xué)而言，淺層次的閱讀屬于浮光掠影，無法提高閱讀能力。只有對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們掌握方法技巧進行深度閱讀，在閱讀中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會提煉，才能夠有效改變這一現(xiàn)狀。

筆者在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展了三遍讀書法的嘗試，將閱讀活動形象地劃分為三個閱讀層次:第一個層次是通過有感情地朗讀，達到讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容的目標(biāo)，也就是在閱讀中解決基礎(chǔ)性字詞問題，排除閱讀障礙，了解文章主要內(nèi)容;第二個層面是了解文本結(jié)構(gòu)、理清線索，在進一步的閱讀中了解文章的間架結(jié)構(gòu)，理清貫徹文章主旨的內(nèi)在線索是什么。接著對文章的詳略安排、材料布局等作進一步的了解;第三個層面是品味語言特色、感悟文章主題。這是在上一層面的基礎(chǔ)上進行的針對性的研讀。了解文章的寫作技巧技法與表達手法，結(jié)合文章中一些具體段落、重點詞句進行品讀，同時對文章表達的主題、蘊含的情感進行感悟，通過這樣的方式逐層深入、扎實有效地開展閱讀學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀方法技巧指導(dǎo)中，學(xué)生能夠有序地開展閱讀，在每一階段、每一環(huán)節(jié)、每一層面的學(xué)習(xí)中突出重點、抓住難點，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升具有明顯的促進作用。

2.走出應(yīng)試教育怪圈，全心感悟人文內(nèi)蘊。不能將閱讀教學(xué)簡單地分解成知識點加以灌輸，漢語言文學(xué)博大精深，無論是精湛的古詩還是優(yōu)美的現(xiàn)代文，都代表了祖國語言文字的精華。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀感悟這些優(yōu)美的文章時，要走出應(yīng)試教育的怪圈開展教學(xué)，要讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練、掌握文章結(jié)構(gòu)章法的基礎(chǔ)上感悟文章表達的情感，讓他們受到教育與啟迪?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進行熏陶感染，讓學(xué)生的心靈受到潤澤，精神得到提升。例如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，教師在進行了相關(guān)語言訓(xùn)練與寫作技巧的指導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體語言材料的閱讀品味，理解文中含義比較深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，以及軍民的魚水深情。這樣的情感教育會對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼。

3.注重寫作技巧指點，發(fā)揮教學(xué)聯(lián)動效應(yīng)。對于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)對其進行準(zhǔn)確定位，其中，寫作方法技巧指導(dǎo)是非常重要的組成方面。小學(xué)教材中的許多內(nèi)容都是精挑細選的各種類型文章，而作文教學(xué)難也是語文教師所面臨的一大困境，將兩者緊密結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧技法指導(dǎo)具有得天獨厚的優(yōu)勢，結(jié)合文本的解讀進行相應(yīng)表達手法、寫作技巧的啟發(fā)引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生感悟的直觀形象性。同時，范文也能夠為學(xué)生提供更為形象的借鑒，能夠達到形象感悟、生動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會運用的目標(biāo)。教師在這一方面要進行深入的研究，例如在《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)中，筆者強化了兩個方面的技巧指導(dǎo)，一是抓住人物的語言、動作、神態(tài)走進人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，體會以小見大的寫作手法，然后讓學(xué)生在練筆中運用這一寫作手法描寫一個自己熟悉的人。這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有“法”可依，有“例”可循。

4.開展多讀多說活動，積累深厚文學(xué)底蘊。對于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力離不開一個重要前提，就是豐富的閱讀基礎(chǔ)。離開了這樣的基礎(chǔ)，一切都如同空中樓閣，根基不牢。筆者在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮讀寫專題活動的作用，開展了多讀多說活動，一方面對學(xué)生進行閱讀量和內(nèi)容的要求，讓學(xué)生多讀書、多讀好書，要求中年級以上學(xué)生每學(xué)期閱讀量不少于四十萬字，以大量的閱讀來豐富學(xué)生的文學(xué)積累。在閱讀的內(nèi)容方面嚴(yán)格把關(guān)，向?qū)W生推薦適合青少年閱讀的刊物書籍，并協(xié)調(diào)學(xué)校圖書室為學(xué)生多提供這樣的書籍，讓閱讀成為學(xué)生課余生活中必不可少的組成部分。另一方面，筆者還注重說的訓(xùn)練，說是讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所積累，有所感悟，內(nèi)化語言。筆者定期要求小組開展讀書交流活動，針對自己閱讀的某一篇文章、某一部作品甚至其中的某一個章節(jié)進行閱讀收獲的交流，交流包括三個方面，一是交流對文章或是書籍的閱讀體會，自己收獲了哪些內(nèi)容，二是交流自己卓有成效的讀書方法，三是交流自己從文章或書籍中學(xué)到的寫作方法和技巧，進一步提高閱讀活動的效果。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)雖然面臨著一些困境，但只要廣大教師能夠認(rèn)真分析、科學(xué)研究，以創(chuàng)新的理念和優(yōu)化的措施全面突破，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升就必將會產(chǎn)生積極的促進作用，也必將使閱讀教學(xué)的暫時困境取得較為明顯的改善。