樊 茜

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，因此許多老師對(duì)學(xué)生不肯放手，處處牽著他們的鼻子，似乎老師就是舵手，學(xué)生這條大船不論最終目的地是哪，都得由老師來(lái)決定航行的方向。無(wú)論是識(shí)字閱讀，還是寫(xiě)作教學(xué)，教師都是按事先的預(yù)設(shè)教案走，滿堂灌，師生之間基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)完只是死記硬背，卻沒(méi)有從根本上找到學(xué)習(xí)的方法。這種教學(xué)模式華而不實(shí)，表面看什么都會(huì)，一轉(zhuǎn)換題型就不會(huì)了，這都是因?yàn)闆](méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，這與素質(zhì)教育理念背道而馳。怎樣讓學(xué)生掌握閱讀的科學(xué)方法，這值得我們思考。

一、趣是前提

閱讀教學(xué)應(yīng)以“趣”為先，只有在產(chǎn)生興趣的前提下學(xué)生才能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。例如，我在教學(xué)《廬山的云霧》前，翻閱了大量關(guān)于廬山的資料，我從網(wǎng)上下載了各式各樣的云霧圖片，看到這些圖片時(shí)，忍不住被美景吸引了。在課堂上我用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，一聲聲驚嘆，課堂一下子就沸騰起來(lái)，大家仿佛身臨其境，有幾個(gè)同學(xué)不由自主地開(kāi)始閱讀起文章來(lái)，這一舉動(dòng)帶動(dòng)了全班同學(xué)，學(xué)生紛紛情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

當(dāng)然，學(xué)生的興趣往往不持久，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力只集中在上課的前15 分鐘。當(dāng)一節(jié)課的15 分鐘過(guò)去后該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?一是當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章基本了解的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，從而活躍課堂氣氛。二是由學(xué)生提出疑難，全班進(jìn)行討論。一方面學(xué)生積極思考，提高了學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣，另一方面，教師可以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心了解他們對(duì)這篇文章還有哪些疑問(wèn)。學(xué)生的疑問(wèn)解決了，那么教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了。

二、授之方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！逼綍r(shí)的閱讀教學(xué)最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生分析文章挖掘感悟文章內(nèi)涵的能力。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在平時(shí)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種習(xí)慣:

一是邊讀邊思考，從文中找答案。學(xué)生在閱讀時(shí)只是單純的讀而沒(méi)有進(jìn)行思考，那么教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從文中找答案。這樣既明確了閱讀的目的，學(xué)生還學(xué)會(huì)了從文中找答案的方法。

二是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在平時(shí)閱讀教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生用不同的符號(hào)圈劃重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)作批注。學(xué)生對(duì)于上課時(shí)的內(nèi)容只是短暫的記憶，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。把重點(diǎn)詞句的意思內(nèi)涵記在書(shū)上既加深了印象還方便了以后的復(fù)習(xí)。勾畫(huà)中心句、好的詞語(yǔ)，文章層次會(huì)更加清晰，更有利于鑒賞寫(xiě)作手法。

三是使用工具書(shū)幫助閱讀。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)碰到不懂的詞語(yǔ)就查詞典，絕不留下疑難，能自己解決就自己解決的習(xí)慣。學(xué)生還可以在課前利用參考書(shū)大致了解課文的內(nèi)容，這樣在老師講課文時(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

四是鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。在學(xué)習(xí)散文或者記敘文時(shí)，應(yīng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄文中自己認(rèn)為好的詞句，寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)課文后的感想。這樣既積累了好的詞句而且還豐富了學(xué)生的情感。

例如我在教學(xué)《軍神》一課時(shí)提出:哪些地方能體現(xiàn)他是軍神?然后讓學(xué)生在文中圈劃詞句，并且說(shuō)說(shuō)原因。由此總結(jié)出了人物的性格特征。學(xué)生掌握了在文中找答案的方法，在以后的閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總會(huì)先帶著課后問(wèn)題讀文章，并及時(shí)圈劃出答案。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，是十分必要的事情。

三、因材施教

孔子施教各因其材。古人在教學(xué)過(guò)程中就早已注重學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。事實(shí)上盡管是一個(gè)班的學(xué)生，同一老師去教，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平以及思維方式都存在著差異。因此教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，又要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取不同的教學(xué)措施使其才能和個(gè)性得到健康的發(fā)展。因此課上問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，要靈活度大。

所謂閱讀，應(yīng)當(dāng)在讀中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于教師無(wú)休止的講授、講授再講授的教學(xué)模式很是反感，容易產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓其讀出情感，念出含義。情是最難悟的，以讀促悟，是最好的教學(xué)方法。學(xué)生之間比賽讀課文，既能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，還能深刻地領(lǐng)悟到文中蘊(yùn)含的情感道理。

總之，閱讀訓(xùn)練的方法還有很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能找到最為理想的途徑。