盧情恩

（南通職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

一、自我管理模式

（一）自我管理的概念

自我管理就是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程[1]。比如，人們?yōu)榱烁咝У拈_(kāi)展工作、更有效的學(xué)習(xí)，會(huì)在前期統(tǒng)籌安排時(shí)間，制定進(jìn)度表并核對(duì)執(zhí)行情況，甚至還要調(diào)整對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)度；為了保持身體和心理的健康，會(huì)注意飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配、作息時(shí)間的調(diào)整，在生病時(shí)主動(dòng)應(yīng)對(duì)甚至尋醫(yī)問(wèn)藥等等，這些都可視為自我管理的范疇。

（二）自我管理的應(yīng)用

自我管理最早的應(yīng)用是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。研究者們認(rèn)為，對(duì)于某些特殊個(gè)體（如糖尿病患者等）而言，自我管理是比用藥更經(jīng)濟(jì)有效的治療手段?；颊咄ㄟ^(guò)主動(dòng)參與康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)自己監(jiān)控自身的病情、自己觀察和管理疾病對(duì)身體機(jī)能、情緒和人際關(guān)系的影響以幫助自己盡快恢復(fù)健康[1]。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的成功應(yīng)用，使得自我管理的應(yīng)用隨后擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域。通過(guò)研究，教育者們證實(shí)了自我管理在控制低年級(jí)學(xué)童的課堂聽(tīng)課行為不良、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)不良、注意缺陷和孤獨(dú)癥等方面的效果。在由“問(wèn)題研究”入手并加以解決問(wèn)題的研究取得成功后，研究者們進(jìn)一步將自我管理的應(yīng)用研究擴(kuò)展到提高普通正常兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、提高學(xué)生的社會(huì)交往技能上來(lái)，同樣取得了實(shí)效。而這種擴(kuò)展的、新的研究重點(diǎn)在一定程度上促成了“自主學(xué)習(xí)”概念的提出[1]。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究也證實(shí)：能夠自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象有更高的學(xué)業(yè)成就和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自我管理在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展應(yīng)用展示了它強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值。這種價(jià)值被組織行為學(xué)的研究者們所認(rèn)識(shí)并加以推廣，被認(rèn)為可以取代外部制約機(jī)制、減少管理成本、降低員工缺勤率，進(jìn)而演變?yōu)橐环N有助于提高員工動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)力的管理策略[2]。

在高職學(xué)生管理工作中，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式和自我管理為核心的學(xué)生管理方式之間，存在著懷疑、觀望、猶豫和搖擺，但自我管理在高職班級(jí)管理中同樣有其用武之地，這一點(diǎn)毋庸置疑，因?yàn)檫@是基于高職院校的學(xué)情和校情的必然選擇。

二、高職班級(jí)管理模式引入自我管理的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職班級(jí)管理更多采取的是“基于問(wèn)題”的管理模式，這種模式以“學(xué)?！合怠嘀魅巍钡膶蛹?jí)約束機(jī)制來(lái)保證運(yùn)行效果，生硬的把三個(gè)層級(jí)和學(xué)生（以班級(jí)為單位）劃分為兩個(gè)對(duì)立的群體，把學(xué)生看作被管理的對(duì)象，用較生硬的規(guī)章、條例約束學(xué)生，以保證他們不會(huì)制造“麻煩”（問(wèn)題）。這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體選擇，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在進(jìn)行學(xué)生管理和思想教育的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致校園極端事件的出現(xiàn)。顯然，隨著教育大環(huán)境的逐漸演變，“基于問(wèn)題”的學(xué)生管理模式很難在當(dāng)下的高教環(huán)境下適用，而隨著人們理念的不斷更新，這種落后的管理模式也必將被各級(jí)教育機(jī)構(gòu)淘汰出局。

以自我管理為核心的班級(jí)管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，變被動(dòng)管理為自我管理，要求學(xué)生在特定的班集體內(nèi)，合理地調(diào)配自我資源，開(kāi)展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展[3]。這種班級(jí)管理模式的正確運(yùn)用，在高校班級(jí)管理工作中必將取得良好效果。

三、班級(jí)自我管理模式探索

（一）樹(shù)立“人本”管理新理念

學(xué)生管理基層工作者，要樹(shù)立“人本”管理新理念，需從兩個(gè)方面入手。一方面要擺脫舊觀念，樹(shù)立新理念，即擺脫傳統(tǒng)的“教師為中心”的舊觀念以及在此觀念作用下的落后甚至粗放的管理方式，轉(zhuǎn)為樹(shù)立“以學(xué)生為中心”、“尊重學(xué)生主體地位”的新教育理念，確立學(xué)生在自我管理中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；另一方面還要注意“人本”理念實(shí)施的效果顯現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，即要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體不可能一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)班級(jí)管理模式中的作用和地位，學(xué)生主體性的確立是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程[4]，在這個(gè)過(guò)程中，班主任應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造相互尊重、民主平等的管理環(huán)境，保護(hù)學(xué)生原創(chuàng)精神，服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上做出多種嘗試，為幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理的意識(shí)打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)

學(xué)生對(duì)于自我管理“需要”及其目標(biāo)的確認(rèn)，是其自我管理的內(nèi)在強(qiáng)大動(dòng)力，使它成為一種自覺(jué)的活動(dòng)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)以自我管理為核心的學(xué)生管理模式，首先要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。以自我意識(shí)和競(jìng)合意識(shí)培養(yǎng)為抓手，可以作為有效手段。教育心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體有時(shí)在群體意識(shí)的影響下，會(huì)失去或削弱自我導(dǎo)向的功能和責(zé)任感[5]，自我意識(shí)的培養(yǎng)，有助于防止這種消極作用。競(jìng)合意識(shí)指的是競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，在集體學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，良性的競(jìng)合意識(shí)是自我管理的基礎(chǔ)，是提高集體認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率以及形成良好人際關(guān)系的基本前提。

（三）提高學(xué)生自我管理能力

在自我管理的過(guò)程中需要運(yùn)用各種認(rèn)知和行為策略對(duì)自己的思想、情緒、行為以及所處的環(huán)境等進(jìn)行調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，其中包括自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)估、自我強(qiáng)化、自我懲罰和自我激勵(lì)等自我管理策略。這說(shuō)明自我管理能力是可習(xí)得的，實(shí)際上在醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)表明了個(gè)體自我管理能力的可塑性[1]。而學(xué)生在上述系列活動(dòng)中所采用的手段方法，都可以認(rèn)定為他們的自我管理能力。

1.科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活和職業(yè)生涯

既然自我管理是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而主動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)，那么要提高學(xué)生的自我管理能力，教師就有必要在學(xué)生一開(kāi)始確定“既定目標(biāo)”的時(shí)候介入，通過(guò)科學(xué)介紹、合理引導(dǎo)、幫助分析、輔助判斷等方式，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，不斷的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

大學(xué)時(shí)代是邁向社會(huì)的過(guò)渡階段，對(duì)大學(xué)生活的規(guī)劃不僅影響著學(xué)生的發(fā)展方向，同時(shí)也決定著學(xué)生的世界觀與人生觀的形成。盡早搞好大學(xué)生生活和職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有利于學(xué)生確立成長(zhǎng)目標(biāo)，為自我管理提供導(dǎo)向，同時(shí)也將內(nèi)化為學(xué)生自我管理的動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生也可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整自己的大學(xué)生活規(guī)劃，使其更加科學(xué)化、合理化。時(shí)間證明，科學(xué)的大學(xué)生活規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己有較為客觀和全面的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步明確發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，為今后盡快進(jìn)入工作角色打下良好的基礎(chǔ)。

2.搭建學(xué)生自我管理的平臺(tái)

探討在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，包含至少兩個(gè)層面的范疇：一個(gè)層面是學(xué)生個(gè)體的自我管理，還有一個(gè)層面則是班級(jí)學(xué)生群體的自我管理。個(gè)體的自我管理，就是學(xué)生個(gè)體通過(guò)自我約束和管理，在“克己”的過(guò)程中使個(gè)人素質(zhì)和技能得以充分發(fā)展。而群體的自我管理，則要求學(xué)生個(gè)體在群體中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)自覺(jué)的協(xié)調(diào)群體內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，并結(jié)合一定學(xué)校和學(xué)生管理之規(guī)章制度，達(dá)到群體積極因素的最大發(fā)揮，以保證班級(jí)這個(gè)學(xué)生群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而班級(jí)成員個(gè)體則在其中正常運(yùn)轉(zhuǎn)、不斷向前向上的群體生活中受到正面影響，使其感覺(jué)到受尊重、有成長(zhǎng)、有創(chuàng)造、有發(fā)展。所以說(shuō)，把握這兩個(gè)層次“正相關(guān)關(guān)系”的特點(diǎn)，有利于新型班級(jí)管理模式的構(gòu)建，而搭建學(xué)生自我管理平臺(tái)，則是把握“雙層次正相關(guān)關(guān)系”的起點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

班主任應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都明白，自己與班集體的統(tǒng)一關(guān)系和對(duì)班集體負(fù)有的責(zé)任，形成學(xué)生之間、學(xué)生與班集體之間“榮辱與共”和“共同進(jìn)退”的集體主義意識(shí)[4]，以刺激學(xué)生在參與班級(jí)管理中更充分地發(fā)揮自我管理的能力。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)郊游等集體活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立集團(tuán)意識(shí)；通過(guò)“宿舍才藝大比拼”等讓每一個(gè)學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，幫助其認(rèn)識(shí)自己的努力與集體榮譽(yù)的關(guān)系等。

（2）構(gòu)建利于自我管理的班級(jí)架構(gòu)

首先，成立班級(jí)自我管理委員會(huì) （簡(jiǎn)稱 “班委”）。委員會(huì)由班長(zhǎng)、團(tuán)支書和心理委員組成，通過(guò)民主選舉產(chǎn)生。以外語(yǔ)學(xué)院某班為例，該行政班根據(jù)需要分成了兩個(gè)教學(xué)班，這給學(xué)生管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)情況，該行政班被分為兩個(gè)組，各設(shè)組長(zhǎng)，同時(shí)大力發(fā)揮宿舍長(zhǎng)的作用，形成 “班委——組長(zhǎng)——舍長(zhǎng)”的三級(jí)自我管理模式，在開(kāi)展工作時(shí)，在保證整個(gè)班級(jí)“一盤棋”的同時(shí)，又可使兩組在協(xié)調(diào)統(tǒng)一和良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)。

其次，設(shè)立班級(jí)評(píng)議小組。為吸引更多同學(xué)參與班級(jí)管理和建設(shè)，該班設(shè)立了班級(jí)評(píng)議小組，成員基本上為普通同學(xué)。每學(xué)期的綜合測(cè)評(píng)、“推優(yōu)”、座談會(huì)、貧困生工作或其它相關(guān)需要資格評(píng)定的具體工作就交由其操作執(zhí)行。

這種讓更多人參與班級(jí)管理的機(jī)制，既為學(xué)生的自我管理提供了平臺(tái)，又能使他們?cè)跒榘嗉w服務(wù)的過(guò)程中，成為了班級(jí)管理的主力軍，學(xué)生們?cè)诟髯缘膷徫簧祥_(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新工作，分擔(dān)了班主任的工作壓力，使班主任可以有更多的精力在更高的層次上進(jìn)行班級(jí)管理。

（3）著力發(fā)揮學(xué)生干部的作用

學(xué)生干部是班級(jí)管理的骨干，是實(shí)行學(xué)生自我管班的領(lǐng)導(dǎo)核心，要注意選拔自我管理意識(shí)好、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生干部，同時(shí)班主任必須要多注意學(xué)生干部的教育和培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立模范意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。要讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，多看多做多思?？窗嘀魅稳绾谓鉀Q班級(jí)問(wèn)題，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反思和老師的指點(diǎn)取得自我完善。

班主任在堅(jiān)持以自我管理為核心的班級(jí)管理過(guò)程中，還可以發(fā)揮黨團(tuán)組織的作用，以學(xué)生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用，引領(lǐng)良好自我管理環(huán)境的生成。

通過(guò)搭建平臺(tái)，在班級(jí)中形成了以班干部為支柱，以黨團(tuán)組織為引領(lǐng)，所有同學(xué)全員參與的管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的自我管理成為班級(jí)管理的主旋律，良好有序的班級(jí)管理促進(jìn)班集體的發(fā)展，集體的發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步[6]。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理的引導(dǎo)

如同在經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域搞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，“兩只手”都要發(fā)揮作用，在形成以自我管理為核心的高校班級(jí)管理模式探索過(guò)程中，并不否定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的重要作用。通過(guò)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我思想轉(zhuǎn)化和行為控制，從而間接達(dá)到管理的預(yù)期目標(biāo)[7]。但特別需要注意的是，這種“管理”更多的是基于“人本主義”理念下的科學(xué)管理，它與傳統(tǒng)意義上的“管理”模式無(wú)論是在管理理念、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、管理方式和管理者本身，都有著極大的差別。

“瞎子給瞎子引路，是會(huì)掉進(jìn)溝里去的”。給學(xué)生正確的引路對(duì)班主任自身的素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)來(lái)自不同地區(qū)、有著多元價(jià)值觀的學(xué)生，班主任唯有多一份責(zé)任，從服務(wù)于學(xué)生科學(xué)發(fā)展的高度去思考班主任工作，才能產(chǎn)生工作的激情和動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理的意識(shí)和能力。

四、思考

在高校學(xué)生管理現(xiàn)有框架下，班級(jí)作為學(xué)生管理的最基層組織，雖然承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職能，但其量甚微，因?yàn)榘嗉?jí)管理同時(shí)還要服從于上級(jí)部門的工作需要和安排。作為班級(jí)的管理者和責(zé)任人，班主任在積極探索具有較強(qiáng)操作性的班級(jí)自主式管理模式[8]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式管理，既是現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的客觀要求，也是他們踐行以人為本教育理念的體現(xiàn)。作為上級(jí)相關(guān)部門，也要充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建以自我管理為核心的班級(jí)管理模式是高職院校貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園的必然選擇和重要途徑，主動(dòng)轉(zhuǎn)變管理理念和工作方式，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的嘗試和做法并適時(shí)推廣，以使班級(jí)自主管理模式的創(chuàng)新意義能得到最大的發(fā)揮。

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