王 潔

課堂提問是教學(xué)過程的一根主線，課堂提問質(zhì)量的高低將直接影響課堂效果的好壞。新課程呼喚新課堂，新課堂需要新設(shè)計(jì)，新設(shè)計(jì)需要新的提問方法。

一、提問要講究針對性，抓住問題的重難點(diǎn)

提問的過程關(guān)鍵是要突出“問什么、怎么問”的問題，以及通過問要起什么作用等。提問的問題，應(yīng)該圍繞教材的重難點(diǎn)，從解讀教材的本質(zhì)出發(fā)，找準(zhǔn)文本重難點(diǎn)的突破口。這樣的問題切入，學(xué)生就很容易解決文本重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而有效構(gòu)建課堂的框架。

在學(xué)習(xí)蘇教版《雨點(diǎn)》一課時，我讓學(xué)生重點(diǎn)討論了下面幾個問題:小雨點(diǎn)落入池塘是什么樣子?小雨點(diǎn)落入小溪是什么樣子?小雨點(diǎn)落入江河呢?小雨點(diǎn)落入大海又是什么樣子呢?他們的模樣有什么不同呢?我設(shè)計(jì)的這幾個問題，都是從文本出發(fā)，簡潔而明確，學(xué)生很容易初步了解課文內(nèi)容。小雨點(diǎn)來到這些不同的地方時，它的心情怎么樣?它是怎么做的?這次的提問是從課文的重點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生深入文本的過程:小雨點(diǎn)覺得自己很平凡，但也有了不起的地方。以上兩次發(fā)問，特別是后一問，是課文重點(diǎn)的破題式發(fā)問。小雨點(diǎn)最后會到哪兒去?這個問題是從文本出發(fā)的由課內(nèi)向課外的有效延伸，這樣就把課文的情境推向高潮，引領(lǐng)學(xué)生在思考中展開豐富的想象，切身體會小雨點(diǎn)的快樂和奉獻(xiàn)精神。

二、提問要講究層次性，把握問題的邏輯性

分層教學(xué)思想是新課改以來討論最多的課題，分層思想包括提問環(huán)節(jié)。因此，分層提問，其實(shí)就是一個從文本的重難點(diǎn)出發(fā)，把問題有效化解，然后循序漸進(jìn)、化繁為易的提問與解答過程，這個過程中，需要教師從不同的教學(xué)因素入手來設(shè)計(jì)提問，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。

我在教學(xué)蘇教版《只揀兒童多處行》一文時，上課伊始，進(jìn)行了一般的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生初步導(dǎo)入、出示課題后，要求三個學(xué)生分別讀了課題后，這樣提問:你從課題中讀出了什么信息?然后把如上的問題分解為三步:“揀”是什么意思?(生:“揀”，就是“挑選”)為什么“揀”?(生:“春光無限、快樂活潑”)為什么要“只揀兒童多處行”?冰心奶奶寫“只揀兒童多處行”有何用意?這一連串的問題都是緊貼教材，從學(xué)生出發(fā)，講究層次性的問題，因而很有價值，這幾個問題的答案其實(shí)就隱藏在文本的字里行間，很容易找出，因此，接下來，我要求學(xué)生打開課本，自由地朗讀，自己先從文中尋找答案。以上的提問層次性非常鮮明，我從作者的寫作思路出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，通過循序深入的誘導(dǎo)，層層分析，使學(xué)生受到情感熏陶。

三、提問要講究主體性，力求問題的參與性

面向全體，是新課標(biāo)下課程教學(xué)的基本理念。在有效提問中，我們一定要從學(xué)生出發(fā)，充分體現(xiàn)“生本”思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)提問，充分激發(fā)每個學(xué)生的體驗(yàn)熱情。在提問的過程中，要關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)言的情況，做好反饋與激勵。使學(xué)生充分感受自身的主體地位。

如《烏鴉喝水》一課的教學(xué)，一般教師都會這樣發(fā)問:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”然后引導(dǎo)學(xué)生充分討論，在經(jīng)過深入思考和展開討論后，學(xué)生不難得出這樣的答案:烏鴉喝不著水的主要原因有兩個:一是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著;二是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去。問題到此似乎已經(jīng)結(jié)束了，文本的解讀似乎已經(jīng)初步到位。但是，作為教學(xué)的有心人和引領(lǐng)者，教者如果能夠引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本去思考一番，就會展現(xiàn)另一番景象。這不，課上，就有學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn):“烏鴉喝不著水是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！睂τ谶@樣的能引起一片笑聲的問題，我們教師該如何處置呢?此時如果教師對學(xué)生勇于思考的精神給予表揚(yáng)，那接下來回答問題的“創(chuàng)新”學(xué)生將會更多，也將會有更多的學(xué)生愛上你的語文課。

課堂提問直接關(guān)系著有效課堂的建構(gòu)過程，教師在教學(xué)過程中唯有及時抓住教學(xué)時機(jī)，并善于及時有效地處理稍瞬即逝的反饋信息，才能更有針對性地知道學(xué)生的問題所在，作為語文教師，唯有學(xué)會靈活思考，因勢利導(dǎo)，才能營造出一種寬和愉悅的氛圍，使我們的課堂提問變成一種真正的藝術(shù)。