任麗欣 周有桂

（延吉市第十二中學 吉林 延吉 133000）

地理學科在初中階段普遍是不被重視的，全國只有部分省市的地理課程參與中考，因而造成了高中的文科生學習地理困難，高考成績總會因為地理學科導致不理想，為了克服這一難題，就要求初中地理教師在引導學生對地理課堂感興趣，積極參與到地理學習中多做功課。所以建構(gòu)有效的地理教學過程就勢在必行。

一、有效教學的概念和理論基礎

有效教學是指采用學生易于理解和接受的教學方式，引發(fā)學生的學習意向和興趣，通過激發(fā)學生的學習動機，使學生“想學”、“愿學”、“樂學”，以致學生能夠自主、探索性、研究性地學習的教學。

有效教學的理論依據(jù)有如下三個：

1.巴班斯基的教學基礎最優(yōu)化理論

教學過程最優(yōu)化理論是20 世紀70 年代初期由蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學理論。巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化包括以下幾個方面：“在獲得知識，形成技能、技巧以及某種個性特征方面， 在提高品格修養(yǎng)方面，取得最大的可能效果；師生為取得一定效果只消耗最少的必要時間；師生在規(guī)定時間內(nèi)，為達到一定的效果只耗費最少的必要精力；在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定效果只花費最少的經(jīng)費?！?/p>

2.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾倡導有意義接受學習，并將接受學習、發(fā)現(xiàn)學習和機械學習、意義學習結(jié)合起來，理清了四者之間的聯(lián)系。奧蘇伯爾認為，意義學習的心理機制是同化，他認為學習是否有意義，取決于新知識與學生已有知識之間是否建立了聯(lián)系；學生認識結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化，不僅使新知識獲得了意義，而且使舊知識也得到了修飾。為了更好地建立這種聯(lián)系，便于知識的建構(gòu)和遷移，奧蘇貝爾又提出了“先行組織者”的策略，進一步提高了教學的有效性。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習環(huán)境下的有效教學設計原則主要有：以學生為中心、創(chuàng)設情境、加強協(xié)作學習、加強對學習環(huán)境的設計、利用各種信息資源來支持“學”。建構(gòu)主義不同于傳統(tǒng)教學的根本在于傳統(tǒng)教學是以教學目標為教學過程的出發(fā)點和歸宿，建構(gòu)主義更強調(diào)學生的主動建構(gòu)，把整個學習過程的最終目的看做學生對知識的意義建構(gòu)，而非外在的學習目標。

二、初中地理課堂有效教學的進程

初中地理課堂有效教學要求在整個教學進程中，學生能夠自發(fā)地、主動地參與到教學中，教學流程的推進主要是通過“小組加分制”的方式鼓勵學生積極學習。

1.百度以下

即課前預習，并不是真正地去搜索網(wǎng)頁，而是充分利用手中的教材及地理圖冊，根據(jù)設置的問題去搜索信息，由于地理在初中并不是主要科目，學生課前不會花太多時間去預習，所以，課堂有3-5 分鐘的時間去明確本節(jié)課的學習任務及目標，學生利用此過程儲備知識，為接下來的學習做良好的鋪墊，并且亦能激發(fā)學習的興趣。此環(huán)節(jié)，實施得好，學生就能夠很好很快地搜集信息，并且用熒光筆在書中標記。以《印度》課為例，該節(jié)課百度一下的內(nèi)容如下：1、在我國( )面的鄰國中,有一個世界文明古國,它就是 ( )。2、印度是南亞面積( )的國家,人口僅次于( ),居世界第( )位。3、印度大部分地區(qū)地處( )和( ),以( )氣候為主。( )災害頻繁。

2.圖畫圖話

即在地圖中描畫出需要的地理事物，然后利用描畫了的地圖去描述信息。地圖在地理課堂中的作用不言而喻，充分地利用地圖搜索信息是地理學習的重要手段，而對于初中學生，正是培養(yǎng)讀圖能力的初級階段，我們應采用的方法是：首先，明確地圖類別及標題；其次，讀懂圖例及確定方向；再次，在地圖中閱讀地理事物。例如，在學習《印度》一節(jié)課時，教師要求學生找出印度主要的鄰國：巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸、斯里蘭卡。學生迅速地在相應地圖中找出地理名稱并標記出來，然后想好怎樣表述其方位。過后，各組成員積極發(fā)言，以小組加分的方式做為鼓勵。

3.探索發(fā)現(xiàn)

即針對某一問題，小組合作學習，運用手中的教材及地理圖冊，歸納總結(jié)的過程。此環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，每個班級分成六組（或七組），采用小組加分的方式推進教學，使得小組合作意識增強，因為有了前面“百度一下”搜集的信息，學生的積極性非常高，興趣十分濃厚，地理課堂在激烈愉悅的氣氛中度過。例如，在學習《印度》時，探索發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容：印度水災、旱災的原因。1、請同學們完成學案活動的表格（4 分鐘）2、小組內(nèi)交流，并組織語言講解印度水旱災害的原因（2分鐘）

4.驢友天下

是指學生根據(jù)課前搜集的信息或本身熟知的信息在全班展示的過程。此環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都會涉及，原因有二：首先，家中有電腦的學生并不多，即使有電腦，時間分配上也存在問題；其次，課時安排問題，大部分的課堂不能留出單獨的時間供學生展示的機會。當然了，根據(jù)具體的課堂，會有不同安排。例如在學習《印度》時，驢友天下的內(nèi)容是說說你所知道的印度。

三、初中地理有效教學的反思

通過以上四個環(huán)節(jié)的推進，一節(jié)地理課就在學生積極參與，激烈討論，主動發(fā)言的氛圍中結(jié)束了，當然，不同的課程內(nèi)容，各個環(huán)節(jié)是可以變通的，百度以下的環(huán)節(jié)是必不可少的，學生通過此環(huán)節(jié)可以大概對這節(jié)課的重點內(nèi)容有所把握，在學習的時候也會有所側(cè)重，在接下來的環(huán)節(jié)搜集信息時也會快些。圖畫圖話的環(huán)節(jié)的效果比較好，學生都積極主動參與其中，通過一段時間的進行，學生的讀圖能力普遍有所提高，當確 定國家的時候，學生會主動找政治地圖，當尋找山脈及河流時，學生會立即查閱地形圖……，并且能夠很好地表述出來，這為高中的地理學習打下了良好的基礎。探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，畢竟對于初中生來說邏輯能力還不是很強，但是有梯度的問題的設置，還是能帶動學生主動參與的，此環(huán)節(jié)對教師的要求較高，合理的引導是順利進行的基礎。驢友天下環(huán)節(jié)是為豐富學生課外地理知識而設置的，根據(jù)每節(jié)課所剩時間的多少，而有所變動，并不是每節(jié)課都必須有。

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