周亞麗
靈活而又恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn),可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由模糊走向清晰,由膚淺走向深刻,由片面走向整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)情況,適時(shí)追問(wèn),從而引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)不理解或者不知從何回答的情況,這時(shí)就需要教師解惑式的追問(wèn),幫助學(xué)生搭建思維的跳板,使學(xué)生在教師的追問(wèn)下,層層深入,由表及里,由淺入深,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻。
教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí),在學(xué)生對(duì)課文有了基本了解之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“外舉不避仇,內(nèi)舉不避親”的意思,由于課文講述的內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),許多學(xué)生都不知如何回答,在這種情況下我又追問(wèn):“這句話是誰(shuí)說(shuō)的,是在什么情況下說(shuō)出的?”在教師的追問(wèn)下,學(xué)生再次深入文本,發(fā)現(xiàn)這句話是當(dāng)?shù)乩习傩赵诼?tīng)到祁黃羊舉薦人才的情況下說(shuō)出的,這時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答,教師再進(jìn)行總結(jié)。在這種教學(xué)情境下,學(xué)生對(duì)這句話的理解就顯得更加深刻,有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)進(jìn)行追問(wèn),有效拓展文本,從而使學(xué)生把課內(nèi)和課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)整體。
《最大的麥穗》一課是教育學(xué)生要善于抓住機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生明白文章中隱含的道理,在學(xué)完課文以后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“追求應(yīng)該最大的,但把眼前的這一穗拿在手中才是實(shí)實(shí)在在的“這句話的認(rèn)識(shí),有的學(xué)生說(shuō):“這句話是說(shuō)學(xué)生們要把眼前最大的一穗拿在手里就行了?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“學(xué)生們不該東張西望,挑三揀四,只要找準(zhǔn)自己認(rèn)為最大的就行了?!甭?tīng)了學(xué)生的回答,我覺(jué)得學(xué)生的理解還不是很透徹,于是我又進(jìn)行了追問(wèn):“你能不能結(jié)合自己的實(shí)際生活來(lái)談?wù)勛约旱睦斫饽?”學(xué)生的勁頭更足了,有的學(xué)生說(shuō):“在學(xué)習(xí)上,我們應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想,但是對(duì)目前來(lái)說(shuō),上好每一節(jié)課才是最重要的?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“我想吃最大最紅的蘋(píng)果,可挑來(lái)挑去發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有一開(kāi)始看到的好,我當(dāng)時(shí)看到如果就選擇那個(gè)好了?!彪m然學(xué)生的回答還很稚嫩,但這也是他們對(duì)課文的理解,這樣的教學(xué)可以使學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)習(xí)變得更加有效。
不同的學(xué)生對(duì)文本的理解感悟自然有所不同,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差,如果教師能夠抓住這稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),那么學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)從片面走向全面,因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于追問(wèn),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解,從而使學(xué)生能夠把握正確的方向。
教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí),在課文學(xué)完以后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己對(duì)猴子的看法,有的學(xué)生說(shuō):“猴子太沒(méi)主見(jiàn)了,別人說(shuō)什么,他就相信什么。”有的學(xué)生說(shuō):“猴子太沒(méi)耐心了,你再等等,說(shuō)不定就成功了?!笨删驮谶@個(gè)時(shí)候,另外一位同學(xué)說(shuō):“我們不應(yīng)該向猴子學(xué)習(xí)?!甭?tīng)到這,我感覺(jué)這樣的回答過(guò)于片面,會(huì)影響學(xué)生對(duì)人或事物的看法,于是根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn):“猴子真的沒(méi)有一點(diǎn)可取之處嗎?”請(qǐng)大家再讀課文,看看猴子到底有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn),經(jīng)過(guò)細(xì)讀課文,有的學(xué)生說(shuō):“猴子很勤勞,你看他天天澆水,施肥?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“猴子不怕麻煩,說(shuō)干就干,他最后一無(wú)所獲的原因就是因?yàn)樗麤](méi)有耐心和主見(jiàn)造成的,勤勞是他最大的優(yōu)點(diǎn)?!痹谶@里,在教師的追問(wèn)下,學(xué)生學(xué)會(huì)了全面看待問(wèn)題,在這樣的教學(xué)情景中,學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)達(dá)到了前所未有的高度,更加客觀、更加全面。
有的時(shí)候,學(xué)生的回答難免會(huì)有些籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單,這時(shí)如果教師能夠采取引導(dǎo)式的追問(wèn),就可以引起學(xué)生的思考,仔細(xì)閱讀,從而使學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸走向深入。
教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí),就“錢(qián)學(xué)森回到祖國(guó)的原因”展開(kāi)提問(wèn),通過(guò)學(xué)生自讀課文,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),錢(qián)學(xué)森想馬上回到祖國(guó)的原因是想早點(diǎn)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。從這個(gè)回答中可以看出,學(xué)生的回答仍很淺顯,并不能深刻體會(huì)錢(qián)學(xué)森迫切希望回到祖國(guó)的深層原因,我因此追問(wèn):“你是從什么地方看出錢(qián)學(xué)森想早日為國(guó)家做貢獻(xiàn)的?”在教師的追問(wèn)下,學(xué)生認(rèn)真品讀“我是中國(guó)人,我現(xiàn)在所做的一切,都是在作準(zhǔn)備,為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事”這句話,明白了錢(qián)學(xué)森立志回國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。在這里,在教師的追問(wèn)下,學(xué)生一步步朝著真理的方向邁進(jìn),與此同時(shí),學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感受也更加深刻。
追問(wèn)是一種機(jī)智,更是一種教學(xué)藝術(shù)。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要善于追問(wèn),才能讓語(yǔ)文課堂變得更加精彩。