梁少英

伴隨著“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的浪潮，“研學(xué)后教”的教學(xué)模式不斷成熟?！把袑W(xué)后教”主張把語文課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把問題意識(shí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。程少堂老師認(rèn)為，“語文味”是指在語文教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語文品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種個(gè)性文化氣息，令人陶醉的詩意美感與審美快感。

一、瑯瑯書聲，讓語言文字升溫

瑯瑯書聲，是語文課堂上最動(dòng)聽的聲音?，槵槙曋校瑢W(xué)生用心靈去擁抱語文，與作者直接對話，從而受到情感的熏陶。

要多讀。古人云:讀書百遍，其義自見。宋代教育家朱熹對于讀書這樣要求:“凡讀書……須讀得字字響亮，可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多頌遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不記?！庇纱丝梢姡Z文是讀出來的。語文課堂沒有讀，就如魚兒離開水，是干枯的，沒有生命的。學(xué)生在課堂上一遍又一遍的誦讀，讀出對文本的理解，讀出作者的思緒，也讀出對文本的再構(gòu)建。

要讀出味道。課堂上的瑯瑯書聲，并不是一次又一次簡單而機(jī)械的重復(fù)發(fā)聲動(dòng)作，而是有層次的。實(shí)踐課堂教學(xué)中，誦讀分三個(gè)階段:第一階段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這是學(xué)生誦讀的最基本層次，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步。第二階段，讀懂文本，理解文本。這是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式獲取認(rèn)知，同時(shí)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重要階段。第三階段，動(dòng)之以情。這是一種美讀，一種升華。這是誦讀的最高層次。文章不是無情物，文本的字里行間蘊(yùn)藏著作者濃濃的思想感情。學(xué)生對文本有所理解與感悟，才能誦讀出文章的情感，體味到語言的美感。

教師要指導(dǎo)閱讀。“研學(xué)后教”的語文課堂是一個(gè)開放課堂。開放賦予了它生命，賦予了它生機(jī)。正因?yàn)槿绱?，受到師生們的青睞。但是，很多教師會(huì)進(jìn)入過分多元解讀的誤區(qū):不指導(dǎo)學(xué)生的誦讀。一節(jié)課下來，學(xué)生漫無邊際、天馬行空，誦讀沒有效果。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在這個(gè)對話場中，教師要帶著自己的生活閱歷、與文本對話的感受引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，完成真正觸及心靈深處的情感旅行，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。

二、咬文嚼字，讓語言文字保溫

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢?由此可見，語言文字的“情味”是要“品”的。因此，在“研學(xué)后教”課堂中，教師要讓學(xué)生品讀語文味，感受到語言的溫度，就必須重視咬文嚼字，對文質(zhì)兼美的詞句精推細(xì)敲，仔細(xì)揣摩，這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文本，融入文本，品出文字內(nèi)在的味道來。只有這樣，語言文字才能散發(fā)出陣陣的書香味，才能讓血液在語言的體內(nèi)流動(dòng)，讓語文味的分子釋放并保持溫度。

“研學(xué)后教”的課堂，應(yīng)當(dāng)是孕育美、生成美的溫床。無論是春華秋實(shí)，還是晨曦暮靄，無論是正午燦爛的陽光還是深夜綿綿細(xì)雨，學(xué)生都觀賞到深山大漠、花鳥蟲魚等精彩描摹的倩影。因此，作為語文教師，要營造濃濃語文味的課堂環(huán)境:開口即語文。對于學(xué)生來說，這是形成課堂磁場的重要元素?！把袑W(xué)后教”的語文課堂中，教學(xué)語言應(yīng)該有藝術(shù)性，讓教學(xué)語言豐富、形象、感性、有節(jié)奏、有激情、有磁性。

所以，教師的教學(xué)語言是課堂上最自然、最鮮活、最富有感染力的文本，語文課堂教學(xué)上，教師博古通今的知識(shí)，詼諧幽默的發(fā)問，豐富機(jī)智的點(diǎn)評，聲情并茂的誦讀，以語文承載，會(huì)如滴滴甘露，浸潤學(xué)生情感，開啟學(xué)生心智，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，入情入境。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，一節(jié)讓語言文字擁有溫度的“研學(xué)后教”的課堂必須設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)筆墨”?？稍谖谋靖惺茏钌畹牡胤綄?，可在學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)候?qū)?，也可以在拓展延伸、激發(fā)想象的環(huán)節(jié)中寫。

語文作為母語課程，擁有深厚的民族情感與文化積淀，而“語文味”是一種具有詩意美感和自由境界的教學(xué)追求。因此，“研學(xué)后教”的課堂應(yīng)當(dāng)讓語言文字擁有溫度，讓學(xué)生在濃濃的充滿語文味的課堂中，感受語言文字的魅力與純厚，提升文化品位，豐厚文化底蘊(yùn)。