管志榮

人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而小學(xué)生的好奇心、求知欲更為強(qiáng)烈。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生追問(wèn)探索的情境，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容、情感與寫作藝術(shù)探究的渴望，應(yīng)該成為新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。

一、滿足知識(shí)的渴望，推進(jìn)閱讀的深入

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重激趣教學(xué);讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。因此，我們要結(jié)合學(xué)生生活與興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓他們主動(dòng)閱讀并獲取信息，進(jìn)而獲得心靈感悟。

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材能較好地關(guān)注學(xué)生生活、傳遞人文性，使我們的閱讀教學(xué)能夠很好地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愉悅參與的教學(xué)情境。如《桂花雨》一課，作者通過(guò)對(duì)童年的“搖花樂(lè)”的回憶來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念以及對(duì)往昔美好生活的眷戀。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以從四年級(jí)學(xué)生出發(fā)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的趣事或事件蘊(yùn)含的深意與道理。繼而讓他們?nèi)ラ喿x課文中的描寫部分，在感受作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣中獲得閱讀愉悅與感悟。然后讓學(xué)生提出閱讀的思考和質(zhì)疑，組織合作探究學(xué)習(xí)解決。當(dāng)然，我們可由淺入深地提出幾個(gè)探究性問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行探討。如“作者喜歡桂花，有哪些原因呢?其中最主要原因是什么?“落花不止香滿衣，說(shuō)說(shuō)桂花雨落下的樣子和你會(huì)有的感受?”“外地的桂花香不香呢，為什么說(shuō)比不得家鄉(xiāng)故園金桂呢，對(duì)此，你有經(jīng)歷和感受嗎?”如此，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的把握，使學(xué)生在不斷探索和感悟中獲得閱讀能力提升。

二、鼓勵(lì)大膽的求異，推進(jìn)個(gè)性的閱讀

閱讀應(yīng)該個(gè)性化。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、感受體驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?，往往?huì)在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，我們也應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思考，從而在爭(zhēng)論中獲得理解的透徹、思維的深刻與閱讀的創(chuàng)新。

如在《狼與鹿》學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“狼”和“鹿”的看法，很多學(xué)生的看法是:對(duì)兇狠的狼的恨和對(duì)可愛(ài)的鹿的愛(ài)。但是學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)，狼沒(méi)了，鹿也成了破壞森林、田園的侵略者。比如，我們可讓學(xué)生探討“現(xiàn)在自己到底是喜歡狼多一點(diǎn)，還是鹿多一點(diǎn)，為什么?”有同學(xué)回答，狼只有吃肉食動(dòng)物才能生存，他被消滅也是殘忍的做法;保護(hù)生態(tài)要深入研究，不能因個(gè)人的主管好惡而武斷進(jìn)行;“與狼共處”的鹿才是生活的強(qiáng)者。還有同學(xué)聯(lián)系和我們的城市建設(shè)等進(jìn)行回答。于是，學(xué)生不僅形成一種認(rèn)識(shí):地球是大家的，每一種生物都有生存的權(quán)利;如果我們?nèi)藶榈母深A(yù)，那么，我們必將吞食生態(tài)失衡的苦果。而且他們能夠由自然的生態(tài)平衡的道理，產(chǎn)生新的關(guān)于社會(huì)生態(tài)的發(fā)現(xiàn)和思考。

如此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中注入求異的因子，能夠讓學(xué)生形成很好的辯證思維，能夠發(fā)散式看問(wèn)題。這樣，他們就能跳出閱讀的文本，拓展地獲得比較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展多種探究形式，推進(jìn)閱讀素養(yǎng)提升

《狐貍與烏鴉》中“狐貍”是不勞而獲的可恥之徒，而《狐假虎威》中的“狐貍”是智者的化身。探究的方式需要多元與多向，而探究的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富而多彩的。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要注意學(xué)生可能忽視的地方，巧妙地提出來(lái)，讓學(xué)生思考和探究。如《狼與鹿》中“功臣”一詞為什么加引號(hào)，《高爾基和他的兒子》中“還沒(méi)有镢頭那么高”這一比較的用意是什么?《林沖棒打洪教頭》中“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了”一句有什么作用，可以從哪些角度來(lái)分析?讓學(xué)生能關(guān)注文章中一些看似隨意的詞句可能有深意的探究意識(shí)。

閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)在重點(diǎn)難點(diǎn)處著力，如能“反彈琵琶”讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，那么，能使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更深刻。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生設(shè)想如果廉頗不去請(qǐng)罪，會(huì)怎么樣?想沒(méi)想過(guò)廉頗不是真心實(shí)意道歉呢?這樣，學(xué)生能在逆向探究中能夠深化對(duì)做人要胸襟廣闊、以大局為重和正確認(rèn)識(shí)自我，要勇于改錯(cuò)。

當(dāng)然，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的探究性閱讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，雖有必要性、可行性，但是也要注意把握尺度和探究的有效性。不可隨意探究，也不可什么都探究，更不能作為一種形式，忽視探究結(jié)果的價(jià)值。

總之，探究性閱讀教學(xué)是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深入，是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、訓(xùn)練和提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力的一種教學(xué)方式。只要我們老師注意有效性探究，注意探究結(jié)果的生成，便能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。