蘇迎迎

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的組成部分，是提高小學(xué)生習(xí)作能力的重要手段。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多語(yǔ)文教師忽略了這一點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與其他教學(xué)分離開來(lái)。筆者認(rèn)為，若能合理挖掘閱讀版塊所包含的資源，將會(huì)有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生習(xí)作水平呢?

一、短句仿寫，技能錘煉

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，包含著許多經(jīng)典的句子。這些句子在結(jié)構(gòu)和刻畫手法上都值得學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫這些句子，可以有效提高他們的寫作技能。

比如，《秋姑娘的信》一文有以下經(jīng)典句子:“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病?！边@時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句子進(jìn)行聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生們仿寫出:“一封寫給歸來(lái)的大雁，帶給它們春天的溫暖。一封寫給正在冬眠的灰熊，告訴它們春天已經(jīng)來(lái)到?！庇秩?，《大海睡了》一文有擬人句:“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了……”可以指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，學(xué)生寫道:“雨兒不下了，云兒都散了，陽(yáng)光下，萬(wàn)物都蘇醒了……”、“雪兒不下了，冰兒都化了，清晨里，魚兒快樂(lè)地游曳著……”在學(xué)生仿寫的時(shí)候，我們可以鼓勵(lì)他們展開想象，并適當(dāng)?shù)卦诰渥又胁捎脭M人、夸張和比喻等手法。這不但讓閱讀課堂變得更具趣味性，同時(shí)還能充分激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、材料續(xù)寫，思維促進(jìn)

在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我們常常會(huì)遇到這樣的情況:讀完趣味橫生的課文后，學(xué)生們常常會(huì)發(fā)出相同的疑問(wèn):“接下來(lái)怎么樣了?之后發(fā)生什么事了?”可是，課文內(nèi)容點(diǎn)到為止，后續(xù)的內(nèi)容，作者沒(méi)有交代，我們自然無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題。但是筆者認(rèn)為，這是一個(gè)很好的習(xí)作指導(dǎo)機(jī)會(huì)，它可以充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，有效鍛煉寫作能力。既然小學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)緊追不舍，我們不妨鼓勵(lì)他們親自參與續(xù)寫。

在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)小黑兔接下來(lái)的回答和做法感到好奇，比如:“小黑兔會(huì)不會(huì)也去找駿馬比賽呢?”“小黑兔會(huì)不會(huì)了解媽媽的苦心呢?”針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我說(shuō):“既然同學(xué)們?nèi)绱撕闷?，為何不自己去續(xù)一下這個(gè)故事呢?”帶著這些有趣的疑問(wèn)進(jìn)行續(xù)寫，不但可以增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，同時(shí)還能幫助學(xué)生開拓思路。又如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》后，很多學(xué)生都好奇蟈蟈接下來(lái)的遭遇，比如:“螞蟻是否幫助了蟈蟈呢?蟈蟈會(huì)不會(huì)凍死或餓死呢?”借用原文詞句激發(fā)小學(xué)生續(xù)寫的欲望，這是增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

三、文章改寫，提高水平

之所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀版塊和寫作版塊存在密切的關(guān)聯(lián)，主要是因?yàn)楦膶懹?xùn)練是培養(yǎng)小學(xué)生寫作技能的重要手段之一，而改寫材料多數(shù)源于閱讀版塊。由此可見，合理使用小學(xué)語(yǔ)文閱讀版塊的重要性。但是改寫與仿寫不同，仿寫是在遵從原文思想的基礎(chǔ)上寫出意境、思想相當(dāng)?shù)木渥?，而改寫則是改變?cè)涞囊馑己退枷?，繼而讓寫出來(lái)的句子具有新的含義和中心思想的一種訓(xùn)練手法。在選取閱讀材料時(shí)需要精挑細(xì)選，不可敷衍了事。

比如在教授擬人手法時(shí)，我選取了《夕陽(yáng)真美》這篇課文。其中，原文的主題是刻畫日落的場(chǎng)景，所以我將日出當(dāng)做改寫方向。通過(guò)我的細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生們紛紛完成了精彩的改寫，如:“太陽(yáng)調(diào)皮地露出自己的腦袋，臉上的紅暈將白云變成了昏黃色………太陽(yáng)慢慢抬起了自己的腦袋，它那又圓又紅的臉蛋照亮了天空，讓白云變得金燦燦、暖洋洋的……太陽(yáng)終于出來(lái)了，它開心地站在空中俯覽下方，并將光芒灑向人間?！毙枰⒁獾氖?，由于改寫在難度上超過(guò)續(xù)寫和仿寫，所以，在初步練習(xí)時(shí)可以從單個(gè)詞句入手，比如該篇文章中的“太陽(yáng)已經(jīng)西斜”，學(xué)生便可以改成:“太陽(yáng)開始東升”。由此一來(lái)，通過(guò)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式展開錘煉，小學(xué)生必然可以把握仿寫的精髓，繼而提高習(xí)作水平。

雖然閱讀版塊和寫作版塊是小學(xué)語(yǔ)文課程中的兩大分支，但是它們之間卻存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，它們之間是相互促進(jìn)、相輔相成的。所以，在日常教學(xué)中，我們必須合理利用閱讀版塊資源，將其與寫作訓(xùn)練完美結(jié)合，從而達(dá)到“雙劍合璧”的效果。但是，考慮到閱讀材料的差異性，可以針對(duì)閱讀材料的特征和形式展開分門別類的訓(xùn)練，從而讓小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力得到綜合性發(fā)展。