王金波

(中國井岡山干部學院，江西 井岡山343600)

一、引言

面對世情、國情、黨情的深刻變化，黨的十八大報告中指出要抓好黨性教育這個核心，學習黨的歷史，深刻認識黨的兩個歷史問題決議總結的經(jīng)驗教訓，弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育引導黨員、干部牢固樹立正確的世界觀、權力觀、事業(yè)觀，堅定政治立場，明辨大是大非。目前我國干部黨性教育大都是與紅色教育培訓相結合，面對十八大報告對干部黨性教育培訓工作提出的更高要求，紅色教育培訓機構要適應干部黨性教育培訓的新形勢、新任務，要切實提高紅色教育培訓成效，唯有使其教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育培訓觀念與意識，樹立正確的紅色教育培訓理念，才能在改革的浪潮中不斷提升其自身內(nèi)部競爭力，才能在干部教育培訓的準市場化競爭中，經(jīng)受住優(yōu)勝劣汰的考驗。

二、紅色教育培訓師應樹立的五種理念

1.專題培訓理念

紅色教育培訓主要是利用在新民主主義革命和社會主義現(xiàn)代化建設時期，中國共產(chǎn)黨在領導各族人民進行革命斗爭和現(xiàn)代化建設實踐中所形成的，能夠為我們今天所開發(fā)并具有重要價值意義的各種精神極其物質(zhì)載體的總和，所開展革命傳統(tǒng)教育和理想信念教育，其具有相對專一的培訓主題，因此廣大紅色教育培訓師要樹立專題培訓理念，發(fā)揮專題培訓內(nèi)容集中，時間短，針對性強，收效快的優(yōu)勢特點，充分利用有效時間，圍繞紅色專題內(nèi)容，以紅色歷史資源為依托，針對現(xiàn)實問題，突出黨性教育培訓主題，引導廣大受訓干部牢固樹立正確的三觀，進而取得短期高效的成效。

2.多元教學理念

目前之所以廣大干部教育培訓機構充分利用紅色資源開展黨性教育培訓，是因其可以有效地將教育與實踐相結合，使受訓干部在實踐體驗的過程中，以潛移默化的方式，通過情感共鳴，將外在的教育培訓內(nèi)容內(nèi)化為自身黨性修養(yǎng)。然而值得注意的是，雖然紅色教育培訓資源有其自身實踐性的優(yōu)勢，但并不是說通過簡單地講解歷史，一味地說教就可以達到黨性內(nèi)化的成效，而是要多管齊下才能取得良好的教育培訓成效。因此廣大紅色教育培訓師要樹立多元教學理念，結合不同批次受訓干部的差異化培訓需求，綜合采用講授式、研究式、案例式、模擬式、情景式、體驗式等教學方式，合理配置專題教學、現(xiàn)場教學、訪談教學、案例教學、體驗教學等教學形式，找準紅色資源與黨性教育培訓的結合點，選好授課的切入點，圍繞受訓干部的關注點，提出問題突破點，抓住受訓干部的興奮點，推動受訓干部的情感共鳴，促進黨性教育培訓內(nèi)容的內(nèi)化進程與成效。

3.多邊交流理念

對處于紅色教育培訓主體地位的廣大受訓領導干部來說，不僅其成人教育培訓的特點決定了紅色教育培訓的互動性，而且其自身高素質(zhì)化、精英化的特點及豐富的工作經(jīng)驗與工作中的困惑也使得其渴望與教師、與其他受訓干部的多邊交流。因此廣大紅色教育培訓師要樹立多邊交流理念，不僅在紅色教育培訓過程中注重師生之間的互動交流，更要注意搭建生生之間的互動交流研討平臺，設置學員論壇、主題研討、案例研討、分組研討等教育培訓環(huán)節(jié)，使廣大受訓干部能夠?qū)⑵涔ぷ鲗嵺`中的成果和黨性困惑與其他學員交流，并在教師的催化下，使廣大受訓干部能夠在交流中將歷史與當今相結合，將理論與現(xiàn)實相結合，將案例與實例相結合，在各種分析、反思、總結的過程中，增強受訓干部對紅色黨性教育培訓內(nèi)容的認同感，并在多邊互動交流的過程中提升自我。

4.情感鑰匙理念

情感不僅是人本身的需要，也是其他生理和心理活動的前提條件和操作平臺，其在人們認識事物的過程中起著重要作用。特別對于利用紅色教育培訓資源來開展具有一定的抽象性，代表政黨階級性最高集中表現(xiàn)的黨性教育來說，其教學的成功與否，更與受訓干部的情感融入是分不開的。因此廣大紅色教育培訓師要樹立情感鑰匙理念，充分利用和發(fā)掘紅色教育培訓資源，通過對紅色歷史遺址的參觀，通過與紅色革命歷史的對話，通過對偉大紅色精神的感悟，通過廣大受訓干部對令人信服事實的感知和體驗，激發(fā)情感，喚起情感，以情動人，從而打開通往受訓干部內(nèi)心世界的大門，激起受訓干部心靈上的震撼，情感上的共鳴，并在教師的引導催化下，將激發(fā)的情感賦予理性的思考，在情理交融的分析反思過程中，使教育培訓的內(nèi)容得以潛移默化的內(nèi)化，從而達到升華受訓干部黨性修養(yǎng)的目的。

5.情境體驗理念

不僅建構主義學習理論認為，學習是學習者自己主動地建構知識的過程。而且現(xiàn)代人才測評理論也認為，人的行為和工作績效都是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生和形成的。特別對于具有較高綜合知識能力和豐富實踐經(jīng)驗的廣大領導干部來說，要想增強教育培訓的吸引力和說服力，廣大紅色教育培訓師就必須摒棄傳統(tǒng)學歷教育中單一被動知識傳遞的理念，樹立情境體驗理念，圍繞黨性教育培訓目標，充分利用和進一步挖掘紅色教育培訓資源，選擇不同的情境素材，合理創(chuàng)設具有針對性的模擬體驗情境，再現(xiàn)當年紅色情境，并在生活化的教學體驗情境中，賦予每位受訓干部一定的角色，一定的任務，使受訓干部在親歷的體驗過程中，激發(fā)情境的想象力，喚起受訓干部的情感，增強受訓干部的感性認識。并在教師的引導催化下，通過情境體驗的分析總結環(huán)節(jié)，催化受訓干部對教學內(nèi)容的理解與認識，進而使受訓干部在自主建構的過程中實現(xiàn)由對情境體驗的感性認識向理性認識的升華，達到教育培訓的目的。

三、結語

對領導干部開展的紅色教育培訓，要想取得良好教學成效，首先就要使廣大紅色教育培訓師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念與意識，樹立適應紅色干部教育培訓需要的理念，抓住對領導干部開展紅色教育培訓的特點，有效設計和實施好紅色教育培訓，切實提高紅色教育培訓的成效。

［1］胡錦濤. 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告［S］.2012.11.8:3

［2］《“井岡模式”研究》編寫組.“井岡模式”研究［M］.人民出版社，2011.

［3］魏尼亞.關注學生情感，促進高職英語教學［J］.成都大學學報:教育科學版，2009(1):108.

［4］劉曉峰，等.建構主義學習理論及其對成人教育的啟示［J］.成人教育，2008(1):18.