栗彩艷

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，廣東 廣州511300)

近些年，獨(dú)立學(xué)院迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，但是其辦學(xué)條件相對(duì)較差，生源素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處在低效費(fèi)時(shí)的狀態(tài)。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。這不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了更高要求，更為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了新的思路。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)以來(lái)，由于生源整體水平相差懸殊，以傳統(tǒng)的自然班和專業(yè)為單位進(jìn)行分班教學(xué)，無(wú)法滿足不同水平的學(xué)生的不同需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。

1.學(xué)生缺乏自我調(diào)控能力，課堂協(xié)調(diào)難度大

從生源來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)與公辦生有較大差距，大都文化基礎(chǔ)較薄弱，尤其英語(yǔ)方面基礎(chǔ)不扎實(shí)，底子差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心;加之大多數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，過(guò)于依賴父母，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏自我激勵(lì)能力，挫折承受力較弱等。這無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一大難題，同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂氣氛難以駕馭，必然對(duì)其教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。

2.缺乏相應(yīng)的教學(xué)資料，教學(xué)效果不佳

目前，獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有形成適合自身的教材，主要選用公立院校編寫的教材，而這些教材相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生詞匯量、知識(shí)面、理解層面的要求都會(huì)較高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠適應(yīng)其難度，英語(yǔ)愛(ài)好者或中等學(xué)生在老師的講解下勉強(qiáng)跟得上，其他基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付課堂任務(wù)，甚至徹底失去學(xué)習(xí)興趣。這樣，教師上課既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)任務(wù)繁重，必然得不到良好的教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需求

現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)院仍然承接傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平高低，接受知識(shí)的能力強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃淡，都是以傳統(tǒng)的分班方式把同一年級(jí)的學(xué)生分在一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，教師教學(xué)就成了“一刀切”、“一鍋煮”的統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)，無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，尤其英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到不同程度的挫傷，學(xué)習(xí)興趣也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院目前的教學(xué)現(xiàn)狀不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提供不同層次的學(xué)習(xí)資料，有針對(duì)性的提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平并輔以培養(yǎng)健康心理的分層教學(xué)越來(lái)越為廣大師生所關(guān)注。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為分層教學(xué)提供了理論支持

為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2007 年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。這一要求的提出，無(wú)疑從政策上為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.因材施教是獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分層教學(xué)的客觀條件

我國(guó)偉大的教育家孔子最早提出因材施教的教育理念，這將為獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)提供客觀條件。因材施教成功與否取決于教師能否根據(jù)對(duì)學(xué)生的深刻了解，從其興趣、特長(zhǎng)、性格、成長(zhǎng)環(huán)境等方面來(lái)施以不同的引導(dǎo)方式，提出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)施因人而異的教學(xué)方法和內(nèi)容，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。正如“子曰:‘中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)上也’”，孔子根據(jù)不同層次的人施以不同的教育，對(duì)性格不同的人提出不同的指導(dǎo)意見(jiàn)。宋代的朱熹說(shuō):“孔子教人，各因其材，于此可見(jiàn)”，即我們所說(shuō)的因材施教。因材施教打破了傳統(tǒng)的“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是分層教學(xué)。在這種模式下，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平，在知識(shí)的廣度、深度和進(jìn)度上加以區(qū)分。這樣就可以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

獨(dú)立學(xué)院自身的特殊性決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程要求的，學(xué)生要達(dá)到課程要求的三個(gè)層次對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)不僅為優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，更為基礎(chǔ)薄弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，必然成為實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑之一。

3.心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)

美國(guó)教育心理學(xué)家布侖姆(Bloom)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，就會(huì)取得好成績(jī)。分級(jí)教學(xué)能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，充分挖掘?qū)W生的潛能。

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D. Krashen)在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出了引人注目的“輸入假說(shuō)”(the Input Hypothesis)即“i +1”理論為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言輸入必須堅(jiān)持難易適中，深淺有度，既要大量輸入，又要循序漸進(jìn)，輸入的內(nèi)容要既有趣又關(guān)聯(lián)，不必嚴(yán)格遵循語(yǔ)法順序，同時(shí)注意輸入量要大于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力i，1 代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言。如果語(yǔ)言輸入為“i +2”，輸入的語(yǔ)言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者語(yǔ)言輸入為“i+0”，輸入的語(yǔ)言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者就不能獲得有效輸入，便收不到好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有大量的輸入“i +1”才能在理解輸入的基礎(chǔ)上習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，克拉申認(rèn)為只有通過(guò)情感過(guò)濾，語(yǔ)言輸入才會(huì)由學(xué)習(xí)者真正內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。這正是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)所在。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)及目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，量身定做適合自身的一套行之有效的辦法，是達(dá)到課程要求、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化人才的必由之路。

1.發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)功能

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)首先要根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》制定具體的教學(xué)目標(biāo)并以此為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既反映教師的教學(xué)目標(biāo)也反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了目標(biāo)，教師會(huì)以此為中心不斷修正其教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué);明確了目標(biāo)，學(xué)生會(huì)為此而受到激勵(lì)不斷努力;最后，教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。

2.發(fā)揮學(xué)生自主選擇權(quán)利進(jìn)行科學(xué)分層

在實(shí)施教育對(duì)象分層階段，學(xué)校需要堅(jiān)持三步走的穩(wěn)妥方式進(jìn)行。首先在參考高考成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行入校英語(yǔ)水平測(cè)試，向?qū)W生充分宣傳分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，再根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣做出正確選擇。分層之后，輔之以行之有效的激勵(lì)機(jī)制，如不同層級(jí)的學(xué)習(xí)者通過(guò)努力較好地達(dá)到本層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以升入更高層級(jí)的班級(jí)，或者高層級(jí)的學(xué)習(xí)者不努力未能達(dá)到本層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則降入低層級(jí)的班級(jí)。同時(shí)，教師和學(xué)生都要正確看待分層教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)。

3.為學(xué)習(xí)者安排合理的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，精心為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是要明確教師要教什么，要教到什么程度，學(xué)生要學(xué)什么，通過(guò)什么學(xué)，如何學(xué)，學(xué)多久，要學(xué)到什么程度等問(wèn)題。所有這些安排主要通過(guò)課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。課程設(shè)置要明確學(xué)校對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所進(jìn)行的培養(yǎng)規(guī)劃，即對(duì)各個(gè)階段要開(kāi)設(shè)的科目及教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍進(jìn)度和活動(dòng)方式所做的總體規(guī)劃。充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間;既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力;既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在此目標(biāo)下，教師以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整其教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以此為目標(biāo)在相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制下為完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷努力。同時(shí)輔以良好的師生關(guān)系及適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來(lái)有效激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求和專業(yè)發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，應(yīng)運(yùn)而生的分層教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性需求之間的轉(zhuǎn)化;以情感激勵(lì)輔助教學(xué)，以分層教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生自主性選擇和學(xué)習(xí)，推動(dòng)分層教學(xué)順利實(shí)施。每一種改革都有一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中一旦出現(xiàn)不利現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)處理，真正實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)者通過(guò)努力達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，成為國(guó)際化的有用人才。

［1］教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

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