董俊芳

(荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 荊門448000)

一、教師口語(yǔ)課程面臨的現(xiàn)狀

教師口語(yǔ)課程，是面向師范專業(yè)開出的，旨在“培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)運(yùn)用能力”的職業(yè)技能必修課。按照國(guó)家規(guī)定，教師口語(yǔ)課對(duì)本科師范生開設(shè)不得少于56 課時(shí)，對(duì)專科師范生開設(shè)不得少于72 課時(shí)。據(jù)調(diào)查，從上個(gè)世紀(jì)八九十年代到二十一世紀(jì)初期，教師口語(yǔ)課程的課時(shí)越來(lái)越少，我校也是如此。

有人認(rèn)為，這是課程定位不準(zhǔn)而導(dǎo)致的。錯(cuò)誤觀點(diǎn)認(rèn)為“教師口語(yǔ)課就是普通話課”，其實(shí)課程內(nèi)容包括普通話訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練兩大內(nèi)容，普通話訓(xùn)練只是教師口語(yǔ)課程的一個(gè)組成部分。我校也有這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，分析實(shí)際情況，我們認(rèn)為，造成這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的因素在于課程內(nèi)容——普通話，造成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的主體來(lái)自教學(xué)的師生和業(yè)外人士。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，“三字一話”是師范生的教學(xué)基本功，教師口語(yǔ)課程開篇講授內(nèi)容就是普通話知識(shí)，學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院為了訓(xùn)練、培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)能力，經(jīng)常會(huì)組織開展朗誦、演講等影響廣泛的普通話比賽活動(dòng)，參與的師生多為教師口語(yǔ)教師和師范專業(yè)學(xué)生，這就給業(yè)外人士造成一種深刻突出的印象——教師口語(yǔ)是教學(xué)普通話的，把對(duì)教師口語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)集中在普通話上，以致形成把普通話等同于教師口語(yǔ)的片面認(rèn)識(shí)。師范生畢業(yè)、對(duì)口就業(yè)都有普通話等級(jí)的要求，由于普通話水平測(cè)試的壓力，師生都分外重視普通話教學(xué)，課程大部分時(shí)間分配在正音、訓(xùn)練上，教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容力度不夠，或根本不能顧及，這樣的事實(shí)造成學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)的偏差，許多時(shí)候?qū)W生直接把課程叫做“普通話課”，這樣的稱謂對(duì)業(yè)外人士又將產(chǎn)生誤導(dǎo)。如此惡性循環(huán)，認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致課程定位失當(dāng)，定位的失當(dāng)造成了教學(xué)課時(shí)的減少。

我們認(rèn)為，教師口語(yǔ)課程課時(shí)的減少也是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。第一，高校的合并綜合化發(fā)展，學(xué)校學(xué)科布置和環(huán)境氛圍變化了，師范從學(xué)校專業(yè)的主體變成非主體，使得代表師范專業(yè)特點(diǎn)、特色的教師口語(yǔ)課程影響力減弱。第二，社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，國(guó)家大力開展的語(yǔ)言文字工作，學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升，顯著地提高了社會(huì)成員的綜合素質(zhì)，比如語(yǔ)言水平。教師口語(yǔ)課程面對(duì)的授課對(duì)象的情況處于不斷發(fā)展變化的態(tài)勢(shì)，其語(yǔ)言基礎(chǔ)較前些年有所提高。第三，高校為滿足社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具備多種素質(zhì)特征的人才，服務(wù)“大科學(xué)”、“大綜合”的時(shí)代，一些新的課程出現(xiàn)，主干課程也得到強(qiáng)化。在不突破總學(xué)時(shí)上限的情況下，許多課程要讓步，把原先搶占的課時(shí)“吐”出一部分來(lái)，教師口語(yǔ)課程就是被削弱的課程之一。以我校為例，教師口語(yǔ)課程課時(shí)總體上減半，從2 個(gè)學(xué)期、每周2 課時(shí)，共64 課時(shí)，到1 個(gè)學(xué)期、每周2 課時(shí)或2 個(gè)學(xué)期、每周1 課時(shí)，共30 課時(shí)。

雖然教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言基礎(chǔ)提高了，但發(fā)展的社會(huì)對(duì)人們的用語(yǔ)能力也提出更新、更高的要求。如何在有限的、不太充足的課時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生用語(yǔ)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，糾正各方面的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)于教師口語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種創(chuàng)新的機(jī)遇。

二、教師口語(yǔ)課程教學(xué)改革措施

1.修訂教學(xué)大綱

由國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司組編，北京師范大學(xué)出版社出版的《教師口語(yǔ)》教材(以下簡(jiǎn)稱“教材”)為師范生提供了科學(xué)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練思路，是教師口語(yǔ)教材的先行本，它的編寫是以《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)規(guī)定的56 或72 課時(shí)為參照的，其結(jié)構(gòu)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，是教師口語(yǔ)課程權(quán)威教科書［1］。該書分為三部分:上編——普通話訓(xùn)練，中編——一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練，下編——教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容安排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，是比較理想的教學(xué)進(jìn)程。但我校教學(xué)計(jì)劃允許的課程課時(shí)，是無(wú)法容納該書全部?jī)?nèi)容的。對(duì)此，我們根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了課程教學(xué)內(nèi)容，重新修訂了教學(xué)大綱。具體做法如下:

第一，保留了普通話訓(xùn)練內(nèi)容并限定課時(shí)。原因在于:普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，普通話訓(xùn)練關(guān)系到未來(lái)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)有普通話等級(jí)要求，普通話等級(jí)證書是學(xué)生獲得教師資格證的必備條件之一。普通話與學(xué)生目前和將來(lái)的利益息息相關(guān)，在專門的課程上有專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成運(yùn)用普通話的實(shí)際能力、達(dá)到相關(guān)等級(jí)要求能夠得到最大保障。為防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)普通話教學(xué)，《大綱》對(duì)普通話的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)數(shù)做了明確的分配。

第二，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。就是把上編、中編、下編三個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整糅合，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。比如，將一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的“朗讀技能訓(xùn)練”和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練中的“語(yǔ)音在教師口語(yǔ)中的具體運(yùn)用”整合，通過(guò)朗讀介紹、訓(xùn)練重音、停連、語(yǔ)調(diào)等口語(yǔ)表達(dá)技巧。將一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“聽(tīng)話技能訓(xùn)練”“說(shuō)話技能訓(xùn)練”“思維訓(xùn)練”和普通話水平測(cè)試第四題“說(shuō)話”整合，以普通話水平測(cè)試第四題“說(shuō)話”及其30 個(gè)話題為主線，開展思維訓(xùn)練、說(shuō)話技能訓(xùn)練和聽(tīng)話技能訓(xùn)練。

第三，更新部分教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生、教師、學(xué)校教育都悄悄地發(fā)生著變化，教材中的教學(xué)教育案例顯得過(guò)于陳舊，不能體現(xiàn)現(xiàn)代師生關(guān)系和學(xué)校教學(xué)實(shí)際。我們以《班主任》《中小學(xué)教師》《演講與口才》等雜志為依托，收集了新發(fā)生的教學(xué)案例和生活事例，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代社會(huì)對(duì)接，與學(xué)生思想認(rèn)識(shí)對(duì)接，讓學(xué)生更真實(shí)客觀地接觸學(xué)校教學(xué)教育，鍛煉職業(yè)語(yǔ)言。

第四，替換部分教學(xué)內(nèi)容。主要是以講故事訓(xùn)練代替了演講訓(xùn)練。一來(lái)，許多專業(yè)在大三、大四開設(shè)了演講選修課，沒(méi)有開設(shè)的專業(yè)也能通過(guò)學(xué)校公選課選修相關(guān)知識(shí);二來(lái)，故事材料通俗易懂，便于領(lǐng)會(huì)，更能調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、喚醒真情實(shí)感，能很好地幫助學(xué)生體會(huì)與運(yùn)用有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧，也能綜合體悟訓(xùn)練發(fā)聲、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、思維技巧等技能;三是，講故事對(duì)話感強(qiáng)，且要考慮聽(tīng)話對(duì)象，設(shè)計(jì)開頭結(jié)尾，要求表述流暢清晰，是很好的教師用語(yǔ)訓(xùn)練途徑。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，表現(xiàn)也不錯(cuò)。

通過(guò)以上措施，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們形成了30 個(gè)課時(shí)的課程教學(xué)大綱經(jīng)濟(jì)模式，以少量課時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容最大呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師口語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)只有通過(guò)大量、科學(xué)的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。為了在有限的課時(shí)內(nèi)，把教學(xué)效果最大化，最大效度地發(fā)揮課堂實(shí)效，我們?cè)诮虒W(xué)手段、訓(xùn)練方式、考查形式等方面做了大膽嘗試。

第一，利用多媒體教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。教師口語(yǔ)課程有許多圖片(如發(fā)音器官圖，聲母發(fā)音部位圖示，韻母發(fā)音舌位圖示，聲調(diào)的五度標(biāo)記法圖示、態(tài)勢(shì)語(yǔ)圖示等)，和許多誦讀材料、教育教學(xué)案例的展示，以及各種音視頻示范。多媒體課件授課能很好地綜合這些材料教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也大大加快了授課速度，這對(duì)教學(xué)時(shí)數(shù)不多的教師口語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，尤其可貴，節(jié)省的課堂教學(xué)時(shí)間有效保證了學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練和教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使得課程教學(xué)能做到理論講授和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合，而不是只能講講理論，變成理論課，失去意義和效果。

第二，布置課外作業(yè)，延伸教學(xué)時(shí)間。僅靠課堂上理論教學(xué)之余的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們把目光投向課外，通過(guò)布置課外訓(xùn)練任務(wù)，延伸、拓展教學(xué)時(shí)間。以普通話訓(xùn)練為例，除了布置口頭誦讀作業(yè)外，還創(chuàng)造性地布置了書寫作業(yè)，以書寫促進(jìn)語(yǔ)音誦讀和記憶;每次課都安排了課后練讀作業(yè)，包括專題練讀詞語(yǔ)和一篇朗讀作品，要求各班每周集中一到二次集體練讀，以語(yǔ)音基礎(chǔ)較好的帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的，促進(jìn)全體進(jìn)步。學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧時(shí)，誦讀與講述篇目的選擇、誦讀與講述準(zhǔn)備，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的設(shè)計(jì)等，都能在課外以課外作業(yè)方式完成。通過(guò)布置課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，拓展了教學(xué)的時(shí)空，也在一定程度上減少了因隔周一次授課造成的知識(shí)陌生和遺忘。

第三，重視檢查指導(dǎo)，保證訓(xùn)練效果。為督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課外訓(xùn)練，我們認(rèn)真批改每一次抄讀記憶的作業(yè)，同時(shí)，還挑選作業(yè)中的詞語(yǔ)讓學(xué)生當(dāng)面朗讀，檢查學(xué)生發(fā)音和記憶情況，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)和建議。每次課前預(yù)留10 分鐘，按照花名冊(cè)輪流請(qǐng)學(xué)生分段朗讀前次課布置的朗讀作品，檢查學(xué)生課后完成作業(yè)的質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出并指正，并將表現(xiàn)記錄在考勤冊(cè)上，形成語(yǔ)言檔案，以備后期檢查與指導(dǎo)用。

第四，結(jié)合課程性質(zhì)，堅(jiān)持口頭考查。教師口語(yǔ)是以訓(xùn)練和提高口頭表達(dá)能力為目的的課程，通過(guò)實(shí)踐考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、給出成績(jī)，是符合課程特點(diǎn)和性質(zhì)的做法。我們改變以往試卷答題考查形式，嘗試了口頭表達(dá)的考查方式。第一個(gè)學(xué)期14 課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是普通話，就以普通話水平測(cè)試的60 篇朗讀作品或30 個(gè)說(shuō)話題目為考查內(nèi)容，學(xué)生抽簽朗讀或說(shuō)話參加考核。這樣既全面考查了該學(xué)期的主要知識(shí)點(diǎn)，了解了學(xué)生實(shí)際掌握情況，為今后教學(xué)提供了依據(jù)，還引導(dǎo)學(xué)生熟悉了普通話水平測(cè)試大綱內(nèi)容，為學(xué)生下個(gè)學(xué)期參加水平測(cè)試減輕了負(fù)擔(dān)。第二個(gè)學(xué)期16 課時(shí)，以模擬小學(xué)(幼兒園)課堂，上講臺(tái)講述3 -4分鐘小故事為期末考核形式，并要求班級(jí)集中以故事會(huì)的形式進(jìn)行。通過(guò)講故事，綜合考查了學(xué)生的普通話實(shí)際應(yīng)用水平，本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)——發(fā)聲技巧、有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)技巧、講故事技巧，訓(xùn)練并考查了學(xué)生口頭表達(dá)的清晰度、流暢度、生動(dòng)性、形象性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生在大眾場(chǎng)合發(fā)言、表現(xiàn)等綜合素質(zhì)。

以上做法是課程講練結(jié)合、精講多練、重視指導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)思想的體現(xiàn)，有效保證了課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開拓者。面臨課時(shí)減少的現(xiàn)實(shí)狀況，呼吁重視與加強(qiáng)，情感上是認(rèn)可的，但未必能緩解困境。我們正視課程實(shí)際處境，緊跟社會(huì)、職業(yè)的需求，認(rèn)真分析學(xué)生的需要，做了以上努力和嘗試。實(shí)踐證明，這些滲透我們思考和心血的想法和做法，有力地保證了教師口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，課程一如既往受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，為學(xué)生順利畢業(yè)和未來(lái)從事教師職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，課程還存在諸多不盡人意之處，比如如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練，如何根據(jù)學(xué)生專業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)用語(yǔ)訓(xùn)練等等。改革是無(wú)止境的，創(chuàng)新也將不會(huì)停止，我們將與時(shí)俱進(jìn)，以社會(huì)需求為指南，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞課程目標(biāo)和性質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)深入課程改革。

［1］國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司. 教師口語(yǔ)(前言)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1996.

［2］國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，1993，(3):1.

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