徐火軍

(黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002)

教學設計是實現(xiàn)教學目標，保證學生得到全面發(fā)展的前提，在新的課程理念下，教學設計的改革有著重要的意義。

一、新課程理念下教學設計的意義

新的課程理念旨在培養(yǎng)知識、技能、學習方法、價值觀、情感態(tài)度等各方面全面發(fā)展的學生，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，鼓勵以豐富多樣的教學方式促進學生的多元化發(fā)展。這就對課程設計提出了新的要求，課程設計的成功與否對教學目標的實現(xiàn)有著至關重要的意義。

1.新課程理念下的教學設計是實現(xiàn)教學目標的可靠保證

教師在進行教學活動之前會考慮自己需要教的內(nèi)容，如何教，學生應該做些什么，這一系列的準備活動就是教學設計。新課程理念下的教學設計是以問題為核心的，在問題的基礎上進行分析、討論，然后引出新的問題。這樣的教學設計給學生和老師以充分發(fā)揮和探索的空間，對培養(yǎng)學生的自主學習意識、發(fā)展學生的科學素養(yǎng)提供了可靠保證。

2.新課程理念下的教學設計是連接教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁

教學改革的深入要以轉變觀念為前提，其目標是在自由、輕松且有序的課堂環(huán)境下完成教學過程。教學設計是新的教學理論以及教學實踐之間最好的紐帶。教師把自己對新課程理念的理解、學習理論以及教學理論的體會貫通到教學設計中，這樣的教學設計就是連接教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁和紐帶。

3.新課程理念下的教學設計要既能保證學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用

教學設計的過程也是協(xié)調(diào)“學生主體”以及“教師主導”關系的過程，只有二者在教學實踐中的和諧才能實現(xiàn)良好的教學效果。這樣的教學設計需要充分了解學生，因?qū)W生不同采取不同的教學方式來提高學生學習的能力。新課程理念下的教學設計充分尊重教師的啟發(fā)和引導作用以及學生自主、輕松的學習氛圍，充分考慮學生的主體作用以及教師的主導地位。

二、新課程理念下管理經(jīng)濟學課程教學設計的特征

1.整合性

新的課程理念的目標是一個有機結合的三維目標，包括:過程與方法、知識與技能、情感與態(tài)度，各個教學環(huán)節(jié)的設計都應以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點，引導學生獲得管理經(jīng)濟學課程知識，掌握尋找結果的方法，培養(yǎng)學生科學探索的精神以及正確的價值觀和情感態(tài)度。

2.適度性

適度性是指教學設計的時長要適度，不能過長也不能過短，以單一課或者單元教學為宜，以學生的接受程度為標準，滿足學生學習的需要。以同樣的教學內(nèi)容為例，對大一學生的課時與大三學生的課時就應該完全不同，大一學生的內(nèi)容較為簡單，可以課時較短，而大三學生的內(nèi)容比較有難度，而且會有實際操作部分，課時可適當延長。

3.互動性

課堂教學需要有學生和教師這兩個主體之間的充分互動，才能完成教學活動，二者缺一不可。一個好的課程設計不僅包括教的部分，還有體現(xiàn)學的部分，只有二者之間的良性互動，才能使課堂教學更具生命力。

4.實效性

教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計需要在特定的時間內(nèi)完成教學活動，因此，教學設計必須要具有實效性，切實培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

5.創(chuàng)造性

新課程理念下的教學設計賦予教師很大的發(fā)揮空間。以《高等院校大專教材:管理經(jīng)濟學課程》為例，這份教材增加了彈性和綜合性，教學方式的增多，信息來源的豐富化都給教師保留了發(fā)揮的空間。教學設計的過程應是對教學理念的創(chuàng)造過程。

6.反思性

教學是一個不斷實踐、探索的過程，需要不斷的總結經(jīng)驗進行完善，因此，教學設計不應僅僅局限于課前對教學內(nèi)容的設計，也應該包括課后的經(jīng)驗總結、改善和進步，從而使得教學設計體現(xiàn)在教學的方方面面，是一個不斷自我更新和完善的過程。

三、新課程理念下管理經(jīng)濟學課程教學設計的策略

1.以學生現(xiàn)有的知識為基礎進行管理經(jīng)濟學課程教學設計

新課程標準的基本理念之一:“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受管理經(jīng)濟學課程的重要性，了解管理經(jīng)濟學課程與日常生活的密切關系，逐步學會和解決與管理經(jīng)濟學課程有關的一些簡單的實際問題?！苯虒W設計的目的是希望能通過教師的授課更好的促進學生對知識的了解，所以課堂設計要從學生的角度出發(fā)，以學生現(xiàn)有的知識積累為基礎進行教學設計，而不是以教師為中心。許多重要的管理經(jīng)濟學課程概念教師一般都是要求學生背誦，達到理解的目的。但是，在現(xiàn)實的情境中，學生仍不能用管理經(jīng)濟學課程的觀點解釋國際貿(mào)易現(xiàn)象，仍不能學以致用，不能將學習的內(nèi)容應用到實際生活中，沒能有效的激發(fā)學生對問題的探究欲望。只有讓學生將學習到的知識應用到現(xiàn)實中，那些知識真正的價值和意義才能凸顯出來，從而使學生更好的理解和接受。

2.依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容

現(xiàn)行的新版的管理經(jīng)濟學課程教材雖然基本的內(nèi)容變化不大，學生通過努力學習可以完成，但是其彈性和綜合性都增大，這就使得教師必須根據(jù)教學目標的要求，對課本中的知識、例題進行加工，使其轉化為易于學生接受的內(nèi)容。因此，教學設計必須關注教材中哪些內(nèi)容是必學內(nèi)容、哪些是拓展知識，哪些應詳講、哪些應略講，哪些內(nèi)容需要補充講解，哪些是重點，哪些是難點。還要根據(jù)學生的不同層次提出不同的要求，教師的教學設計要以新教材為基礎，但是又不能困于教材中，要使教材內(nèi)容在教學中充分體現(xiàn)，但也要在實踐中積極的進行創(chuàng)造性的授課。管理經(jīng)濟學是一門綜合性課程，同時又是一門業(yè)務理論基礎課，它的開設一般先于其它專業(yè)管理課。它一方面為以后的各門專業(yè)管理課打下業(yè)務理論基礎，另一方面又對各門職能管理課起綜合作用，管理經(jīng)濟學是為企業(yè)經(jīng)理人員在管理決策的過程中提供經(jīng)濟理論依據(jù)以及若干決策方法的一門科學，是經(jīng)濟學原理尤其是微觀經(jīng)濟學原理在企業(yè)管理中的具體應用。這門課程學習的知識準備主要是微觀經(jīng)濟學、市場營銷學、企業(yè)投資學等，這些課程如果學習過，那么學習管理經(jīng)濟學相對來說就輕松一些。此外，由于本門課程涉及很多數(shù)學分析，因而，高等數(shù)學的一些基本知識必須具備。我們所選用的教材全書包括十章內(nèi)容，較為全面、系統(tǒng)的介紹了管理經(jīng)濟學的基本理論，并十分重視基本理論的應用。

3.精心設計學習方式，引導學生合作探究

傳統(tǒng)的教學是注入式教為中心的“傳遞——接受”的教學。新課程標準主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動式教學，管理經(jīng)濟學課程是一門把經(jīng)濟學原理和分析方法應用于企業(yè)經(jīng)營管理決策的學科。其教學目的，一是為企業(yè)的管理決策提供經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的思維框架;二是使學員了解企業(yè)在市場經(jīng)濟體制中的地位，使企業(yè)的決策能夠更好地適應于市場體系，以提高學員在市場經(jīng)濟條件下管理決策的能力和水平。教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中學習。

(1)精心設計問題。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥幸l(fā)學生對問題進行猜想、思索、動手以及研究的興趣，探索解決問題的方法，提出解決問題的對策，然后引發(fā)新的思考。所以，教師提出的問題要具有探究性，同時問題不能沒有難度，必須要經(jīng)過學生的思考才能尋找出問題結果，且有科學研究的價值。

(2)講究實效。教學設計要講求實效性，沒有實效的課程設計是沒有意義的。因此，教師在課堂設計的過程中要考慮到每個環(huán)節(jié)的實效性。比如，是否有必要安排課堂內(nèi)的合作探究，如果安排需要通過什么方式，合作探究想要達到的結果;如果不需要安排是否可以取得相同的結果，怎樣才能調(diào)動全班學生的獨立思考能力，怎樣實現(xiàn)不同學習形式的優(yōu)勢互補，怎樣教導學生學會傾聽、學會思考、并且會表達觀點，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學生學習的能力。

4.加強動手能力，強化自主意識

新課程教學應使學生變被動學習為主動參與，并且活動形式要創(chuàng)新。高等院校大專管理經(jīng)濟學課程中課堂活動內(nèi)容、形式多種多樣，如課堂實驗、家庭實驗、社會實踐、活動與探究、調(diào)查研究以及調(diào)查研究的活動報告和實驗報告等等，并且不斷創(chuàng)新，使得這些項目更符合學生活動的實際情況，創(chuàng)新性的實現(xiàn)教學目標。此外，活動內(nèi)容和形式還要根據(jù)地區(qū)和學校的不同而有所不同。靈活地、有創(chuàng)造性地進行實驗活動。

5.改進備課方式，完善教學設計

課程教學實踐應不斷適應經(jīng)濟管理學人才培養(yǎng)要求，必須在教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上不斷更新和改進，形成一定特色:一是針對課程特點，對課程教學目標和內(nèi)容進行正確定位，對經(jīng)濟學、管理學碩士強調(diào)理論學習，注重經(jīng)濟模型的分析與研究;注重用各種經(jīng)濟優(yōu)化方法制定經(jīng)營決策。二是適應管理經(jīng)濟學學科范圍和內(nèi)容的發(fā)展變化，對課程內(nèi)容進行擴展:一方面不斷延伸和深化傳統(tǒng)內(nèi)容，旨在為企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種新問題提供解決途徑;另一方面向其他學科領域交叉滲透，力求與相關學科的最新研究成果相結合，促進學科間的共同發(fā)展。三是針對管理經(jīng)濟學涉及范圍廣、內(nèi)容多的特點，結合課件授課、案例分析、課后作業(yè)、網(wǎng)絡上經(jīng)濟熱點問題的討論等多種教學手段，提高教學效率與效果，促進學生對知識的理解、運用和創(chuàng)新能力的提高。四是個性教案與共性教案相結合。一位教師負責一節(jié)課教案的準備工作，寫出課程的重點、難點、教學目標、教學過程、課程練習以及教學的思路等內(nèi)容。以共性教案為基礎，每位教師以自己班的班情、學生情況以及教學情況為依據(jù)，形成具有個性特色的教學設計。五是增加“教后反思”的內(nèi)容。根據(jù)自己的教學實踐的效果進行反思和審視，記錄下自己教學活動中存在的問題以及新見解、新發(fā)現(xiàn)、新突破等等，然后進行反思、分析，矯正存在的問題，進一步完善自己的教學設計，使自己的教學設計以及教學方式日臻完善。

總之，新課程理念下的管理經(jīng)濟學課程教學設計仍存在很多不可避免的問題，需要逐步采取一系列行之有效的策略，逐步提高教學設計水平，這是一個漫長的、艱巨的過程，需要廣大的管理經(jīng)濟學課程教師在理論和實踐中不斷探索，更需要學生的積極配合。只有這樣，才能真正提高學生學習效果，全面提高學生的管理經(jīng)濟學課程成績。

[1]陳顯春.新課程理念下的管理經(jīng)濟學課程教學設計[J].赤峰學院學報:自然科學版，2005，(4).36-37.

[2]江家發(fā)，楊浩文.新課程理念下的管理經(jīng)濟學課程教學設計[J].中國教育學刊，2005，(8).90-91.

[3]劉來泉.世界技術與職業(yè)教育縱覽—來自聯(lián)合國教科文組織的報告[M].北京:高等教育出版社，2002.

[4]王前新，盧紅學.高等職業(yè)教育學[M].汕頭:汕頭大學出版社，2003.

[5]王前新.高等職業(yè)教育管理學[M].北京:紅旗出版社，2003.

[6]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構建[M].汕頭:汕頭大學出版社，2002.

[7]楊金土等.論高等職業(yè)教育的基本特征[J].教育研究，1999，(4):23-24.

[8]婁立志.發(fā)達國家職業(yè)技術教育教學改革的特點和趨勢[J].職業(yè)技術教育，2003，(3):56-57.

[9]付強.遼寧高等職業(yè)教育發(fā)展對策[J].沈陽大學學報，2003，(1):89-91.