王傳慶

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

一、“模塊”式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

所謂“模塊”，是由美國達特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加教授于1976 年提出的概念，他認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。加拿大荷蘭學(xué)院將“模塊”理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是：將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。

顯然“模塊”是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個獨立的知能體系，去實現(xiàn)一種明確的實用性能力化的教學(xué)目標，是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一種課程模式。

“模塊”式教學(xué)就是圍繞能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標?！澳K”式教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。

就業(yè)導(dǎo)向下的模塊式教學(xué)是指，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力為中心，按能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程，組織教材；依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，進行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核評價方式組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。

二、“模塊”式教學(xué)建立的理論依據(jù)

（一）中國職業(yè)教育思想。 黃炎培先生曾提出三個原則：一是因地制宜，因材施教；二是與社會結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會結(jié)合；三是強調(diào)實踐的重要性，主張“手腦并用”、“做學(xué)結(jié)合”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。

（二）西方教育思想。 杜威職業(yè)教育思想主張“職業(yè)活動中心論”和“做中學(xué)”的理念。他認為職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)寬泛，為個體適應(yīng)靈活多變的職業(yè)生涯做準備；主張職業(yè)教育課程要以職業(yè)主題為軸心，進而按知識邏輯不斷展開，用職業(yè)來吸納和整合課程。行為主義的強化理論、遷移理論對職業(yè)教育的教學(xué)影響表現(xiàn)在：課程與教學(xué)上強調(diào)行為目標；在課程內(nèi)容上強調(diào)由簡到繁的積累；強調(diào)基本技能的訓(xùn)練；主張采用各種教學(xué)媒介進行教育；主張開放各種教學(xué)技術(shù)，贊同教學(xué)績效、成果效應(yīng)分析和目標管理等做法。建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)原則是：教學(xué)的實質(zhì)是促進學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識；教學(xué)要以學(xué)生為中心；教學(xué)設(shè)計重在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計；教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的目標和結(jié)果就是要體現(xiàn)學(xué)生主體地位；在課程內(nèi)容的選擇和組織上，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機的意義重大，學(xué)習(xí)者的主動參與對學(xué)習(xí)效果關(guān)系重大，鼓勵學(xué)習(xí)者嘗試解決各種問題作用重大；課程安排由易到難，由整體到細節(jié)，有利學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，課程的組織要引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走向社會化。

三、“模塊”式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

（一）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是以知識以中心，重在知識傳授，“模塊”式教學(xué)是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應(yīng)用。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)教學(xué)是先知識后技能，有知識與技能兩條教學(xué)脈胳，“模塊”式教學(xué)只有能力（素質(zhì)）一條脈胳，也就沒有理論課與實訓(xùn)課的嚴格區(qū)分。

（三）從教學(xué)方法上來看，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，“模塊”式教學(xué)側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地要采用“做中學(xué)”、“行動導(dǎo)向”、“項目化”情景教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等符合認知規(guī)律和情感認同規(guī)律的先進教法與學(xué)法。

四、高職實用語文“模塊”式教學(xué)的必要性

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能型人才?！边@就在本質(zhì)上要求高職實用語文要與其他各類語文教學(xué)的明顯區(qū)別開來，一方面要圍繞語文課的主要功能，完成夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科任務(wù)；另一方面它強調(diào)實用性、工具性、職業(yè)性，要使語文教學(xué)為學(xué)生職業(yè)、專業(yè)服務(wù)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力奠定基礎(chǔ)。

高職實用語文“模塊”式教學(xué)是針對學(xué)生所必須掌握的理論知識和操作技能，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)模塊和實踐教學(xué)模塊，是基于能力而非基于知識，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性。它重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以學(xué)生為主體，以模塊為教學(xué)單位，綜合運用各種教學(xué)方法和手段，不斷提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

我們選擇了500家企業(yè)對象，采用問卷和訪談的方式，進行抽樣調(diào)查，從回收的429份有效問卷結(jié)果分析：接收調(diào)查的企業(yè)一致認為語文應(yīng)用能力是高職學(xué)生須掌握的職業(yè)核心能力之一，有86.63%的企業(yè)將語文能力視為工作中最重要的能力之一。97.12%的企業(yè)認為語文應(yīng)用能力影響畢業(yè)生的求職和職業(yè)發(fā)展；在同等條件下，99.16%的企業(yè)會更傾向于錄用語文應(yīng)用能力強者；有86.34%的企業(yè)人力部經(jīng)理認為，在很多情況下語文能力強的畢業(yè)生在企業(yè)升職的速度要比不擅長表達的畢業(yè)生快2-3倍。在對專業(yè)知識與語文應(yīng)用能力要求當中，56.23%的企業(yè)對高職生語文能力關(guān)注度要比對專業(yè)知識的關(guān)注度要高，很多用人單位最看重的并非畢業(yè)生的專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的口頭表達能力和書面表達能力。91.26%的用人單位將口頭表達能力列為日常工作必須能力之一；86.48%單位選擇并將書面表達能力列日常工作必須能力之一，這在某種程度反映了用人單位對人才素質(zhì)的需求。98.22%的企業(yè)認為應(yīng)該在高職畢業(yè)生畢業(yè)前重點進行書面、口頭表達等語文能力的訓(xùn)練與測試。對于員工需要具備哪些語文應(yīng)用能力，企業(yè)列出的清單中，排在最前面的幾項為說、寫、讀、與人合作、分析問題，其次為聽、做事計劃性、文學(xué)修養(yǎng)。

由此可見，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，能力需求、學(xué)生素質(zhì)、靈活教學(xué)等諸多因素迫切要求語文教學(xué)要嘗試新的教學(xué)研究與實踐，高職實用語文“模塊”式教學(xué)勢在必行。

五、就業(yè)導(dǎo)向下高職實用語文“模塊”式教學(xué)的探索

就業(yè)導(dǎo)向下高職實用語文“模塊”式教學(xué)研究的特點不僅以職業(yè)能力為出發(fā)點，與高職教育目標相一致，與高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相一致，還與高職語文教育要與專業(yè)相結(jié)合、與就業(yè)能力相結(jié)合的需求相契合，因而具有針對性和實效性。從2009年開始，我們就已經(jīng)著手從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面展開我院實用語文“模塊”式教學(xué)的探索與實踐，積累了一定的經(jīng)驗，概括如下：

（一）教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容

我們以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力、思維創(chuàng)新能力、審美意趣和人文精神，同時將專業(yè)知識、時代熱點、口語表達及實用寫作知識融匯于人文素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生社會責(zé)任感和就業(yè)競爭力。并以此為主線進行高職語文課程的整體優(yōu)化，將知識系統(tǒng)歸類組合，構(gòu)建了集“社交禮儀與形象塑造、口語表達與溝通技巧、應(yīng)用寫作、文學(xué)與藝術(shù)欣賞”于一體的實用語文教學(xué)模塊。實現(xiàn)任務(wù)模塊教學(xué)（形、說、寫、賞四大模塊）與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，突出職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育特色。

務(wù)實不務(wù)虛，姓“職”不姓“普”是我們實用語文“模塊”的特點。我國高職語文的教材建設(shè)起步較晚，多少年來總是套用著“大學(xué)語文”的課程體系，缺少自己的建樹。普通高等教育和高職高專教育是兩個不同的教育類型?，F(xiàn)在的大學(xué)語文諸版本中的閱讀文選多收集文學(xué)作品，主要拓展文學(xué)常識教育，即文學(xué)史常識、文學(xué)創(chuàng)作常識和文學(xué)語言常識。我們認為，“三?！苯逃谴髮W(xué)語文遭遇尷尬的癥結(jié)之一。我們應(yīng)從“常識”教育向“語用”過渡，即注重事務(wù)語體、科技語體和口頭語體的應(yīng)用教育，面向職業(yè)環(huán)境，注重“準確”、“精確”、“明確”的語用色彩，稱為“三體”教育。“三體”教育比“三?！苯逃荏w現(xiàn)“母語本位”的高職語文教學(xué)思想。

可用、適用、夠用是我們構(gòu)建實用語文“模塊”的指導(dǎo)思想之一。高職語文應(yīng)注重實用性，應(yīng)該走實用閱讀、實用寫作、實用口語和辦公自動化能力培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路線，應(yīng)該面向職業(yè)環(huán)境“基于工作過程”強化語文實用能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該利用語文教材的大人文屬性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職場生存能力。高職生知識起點相對較低，如果采取普通高等教育的方式對高職生實行惡補，就會事倍功半。我們把具體的崗位和具體的語用結(jié)合起來進行職務(wù)細分處理，力求務(wù)實，每一項知識和能力都和具體的崗位職責(zé)掛鉤，做到學(xué)以致用，這對于提高高職辦學(xué)水平，提升學(xué)生語文能力素質(zhì)，活躍人力資源市場，增強個人就業(yè)競爭力，保障社會用人質(zhì)量等都是大有裨益的。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式

“模塊”式教學(xué)的素質(zhì)核心和能力本位的教育理念，要求必須摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，其課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動“聽”、“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿?、“做”為主。因此，必須通過實用性的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，保證教學(xué)目標的有力貫徹，促進各種教學(xué)方法的有效實施。

1、借助“模塊教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動”兩大載體，大力度推行“主動互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式。落實教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；鼓勵學(xué)生腦動、口動、體動；提升學(xué)生認識、情感、技能等能力。圍繞學(xué)生的參與度、教學(xué)流程的合理性、學(xué)生的交流度、學(xué)生基本能力的訓(xùn)練度等方面對課堂教學(xué)進行評價。

2、探索互動式、體驗式、游戲式等新的教學(xué)方法，強調(diào)師生互動、生生互動、個體參與，突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與度，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效率。

3、重視實踐訓(xùn)練。學(xué)生聽進去，不如動起來。探索如誦讀糾錯、角色定位、實情展示、情景模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生化理論理解為實際素養(yǎng)。

4、加強群體活動。適當設(shè)置一些群體參與性較強的課堂活動，盡可能促進一些消極怠課、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的積極性。

（三）考核評價方式

教學(xué)效果如何？必須通過一定方式的考核得以驗收成效，所以對學(xué)生進行考核是必要的，但需改進方法，實施多方位立體化考核，改變“一卷定終身”的傳統(tǒng)做法。實行開卷和閉卷考試相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合，平時考核與期末考核相結(jié)合，試卷成績和實訓(xùn)成績結(jié)合，學(xué)生自評和互評相結(jié)合等。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映學(xué)生語文實用能力素質(zhì)。

總之，高職實用語文“模塊”式教學(xué)的課程設(shè)計思想，從基于學(xué)科知識的課程設(shè)計轉(zhuǎn)換為基于職業(yè)能力的課程設(shè)計；在課程設(shè)計方法上，從以學(xué)科為起點的課程轉(zhuǎn)換為職業(yè)分析為起點的課程。走出傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程框架的束縛，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程模式。