尚彩云

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)搞得好不好，效果怎么樣在人才培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。高職影像課程與市場結(jié)合緊密，需要學(xué)生在學(xué)校就要接觸企業(yè)實踐案例，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，影像課程教學(xué)特色不突出，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高。工作室教學(xué)模式可以解決學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，極大提高學(xué)生的專業(yè)水平，對影像專業(yè)的學(xué)科建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

一、高職影像課程教學(xué)面臨的問題和困惑

攝影、攝像教學(xué)長期以一種“灌香腸”的模式來培養(yǎng)學(xué)生，這種教學(xué)模式缺乏主導(dǎo)線索，致使學(xué)生總是停留單一的理論層面上，很難了解整體的學(xué)習(xí)過程和做出完整的作品。課堂效果不佳主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生到堂率不高

經(jīng)過長時間的教學(xué)摸索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一開始上專業(yè)課程時紀(jì)律性還比較強，上課都能及時來，對專業(yè)課程充滿興趣，但到了課程的中后期，出現(xiàn)有的課堂出勤率低，有的學(xué)生長期不到課堂上課的現(xiàn)象。還有的學(xué)生認(rèn)為影像課程就是拍照，現(xiàn)在數(shù)碼相機已經(jīng)普及了，沒有必要再學(xué)了，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中覺得枯燥無味，還不如自己摸索；學(xué)生在課堂上找不到成就感、新鮮感，感覺到自己學(xué)無所用，這些現(xiàn)象往往產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，在學(xué)生中惡性傳播。

（二）影像課程的“入腦率”不高

以往的影像專業(yè)課程是教師先講理論之后學(xué)生實踐操作，也就是通常的4+6 課程，教師的講授理論知識在實際操作過程中難免有誤差，還有的學(xué)生不重視理論知識的學(xué)習(xí)和記錄，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中身在“曹營”心在“漢”，“抬頭率”、“入腦率”不高，他們有的在講話，有的在玩手機、發(fā)短信，單純理論教學(xué)學(xué)生也提不起他們的興趣。

（三）教師駕馭課堂的能力不高，教學(xué)缺乏互動

在平時的課程教學(xué)中，老師在教學(xué)中以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，以教師為主體，對照多媒體進行講解，學(xué)生在下面聽的似懂非懂，和后面的實訓(xùn)操作聯(lián)系不上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。影像課程是一門應(yīng)用性學(xué)科,是一門實踐的藝術(shù)。當(dāng)前,在高職院中有攝影、攝像專業(yè)和課程的院校，很少建立攝影棚或工作室，即使有也是設(shè)備不全，更新不及時，影響課程教學(xué)效果。此外有的教師本身缺乏實踐操作經(jīng)驗，理論知識講解和實踐不能很好的的融合，在講實踐案例時，照書本知識生搬硬套和市場脫節(jié)，學(xué)生提不起興趣，這樣的話在教學(xué)中很難和學(xué)生進行互動。

二、影像工作室的教學(xué)工作思路

攝影、攝像課程是一門技術(shù)與藝術(shù)高度融合、物理學(xué)科與社會學(xué)科有機綜合的學(xué)科。重在技術(shù)應(yīng)用和能力提升，然而，當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)模式更傾向于藝術(shù)修養(yǎng)和理論的培養(yǎng)，忽略了技術(shù)能力的訓(xùn)練。影像工作室以教學(xué)法的改變就是要以項目為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)筑指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)、如何去學(xué)”。它是基于教學(xué)模式的改變，進而在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)觀念等方面實施全方位的改革。將研究性學(xué)習(xí)方式與職業(yè)化工作過程深度融合，以影像項目為主線，圍繞主題有機的組合教學(xué)，由此，形成了“工作室制”特有的集約化課程結(jié)構(gòu)。影像工作室在教學(xué)實施上有以下兩個方面：

（一）引企入校，教學(xué)項目緊跟企業(yè)需求

以往學(xué)校要求學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)鍛煉，但就影視廣告專業(yè)的學(xué)生來說，在具體的實施當(dāng)中存在許多不可行因素，首先企業(yè)對影像人才的需求不像其它專業(yè)用人那么多，多數(shù)企業(yè)只要二到三個人，接納學(xué)生的企業(yè)也不可能讓學(xué)生操控設(shè)備參與到核心項目里去，因為影像設(shè)備大多昂貴而易損壞，其次，企業(yè)的制作項目的檔期與學(xué)校的實習(xí)時間做不到完全一致，很難讓學(xué)生恰好體驗到項目制作過程。作者在經(jīng)過細(xì)致分析考察之后，在2012年成功引入上海的皖譙文化傳媒有限公司在學(xué)院設(shè)立“影像工作室”，企業(yè)進駐校園之后，教師和學(xué)生前程參與項目運作，由于是企業(yè)設(shè)立的工作室，所以設(shè)備都是當(dāng)前最新的，此外企業(yè)工作室中項目穩(wěn)定，有利于學(xué)生教學(xué)。

（二）項目引領(lǐng)，教、學(xué)、做一體化

以往課程模式最大的弊端是將知識與實踐割裂孤立，到實際運用的時候，學(xué)生往往不能把這些孤立了的基礎(chǔ)知識運用到專業(yè)設(shè)計當(dāng)中，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)設(shè)計知識在運用中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?！坝跋窆ぷ魇摇钡慕虒W(xué)模式以工作室為依托，以企業(yè)人員為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接影像項目為主要任務(wù)，將教、學(xué)、做為一體。學(xué)生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學(xué)縱向交替進行、互相滲透，逐步形成知識、技能、素質(zhì)有機結(jié)合的教學(xué)體系。

影像課程突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)組織形式，把課堂設(shè)在影像工作室中，使理論與實踐有機融合，讓學(xué)生在明確的項目任務(wù)中“做中學(xué)、學(xué)中做”，以企業(yè)項目為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了由課本為中心向以項目為中心教學(xué)轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性、參與性、實踐性，切實鍛煉了專業(yè)的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。從某種程度上說，學(xué)習(xí)就是解決問題，采用“工作室教學(xué)模式”是培養(yǎng)符合行業(yè)需要的技能型人才的一種可行方式。以專業(yè)項目為導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式研究是影像課程教學(xué)中的新思維，融入了對實用、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。

三、影像工作室教學(xué)法的效果

（一）教學(xué)與企業(yè)需求無縫對接

影像工作室的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實際案例結(jié)合起來，在參與項目時學(xué)生通過素材收集、設(shè)備使用、角色扮演等直接參與工作室的項目，這樣學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠和企業(yè)與市場對接，從而積累了寶貴的工作經(jīng)驗，使學(xué)生在工作室更加明確學(xué)習(xí)目的。只有讓學(xué)生學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，才能提起他們的興趣，使課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，要讓學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型影像人才，就必須給學(xué)生提供有價值、有興趣教學(xué)模式。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)過程中鍛煉技能、強化理論、領(lǐng)悟人生，在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建人生規(guī)劃，因此學(xué)生畢業(yè)時能夠很快地融入工作狀態(tài)，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生的就業(yè)提供了保障。

（二） 有利于提升教師科研水平和實際應(yīng)用能力

作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，不僅要求我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有較高的素質(zhì)和技能，同時，這種教學(xué)模式大大激發(fā)了教師的教授專業(yè)課程的興趣和科研的積極性，通過企業(yè)項目實踐，解決了教師在授課過程中紙上談兵的癥結(jié)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教師參與企業(yè)影像項目可以鍛煉實踐經(jīng)驗，能取得一定的報酬，而且教師自己承接的科研項目也可以在工作室中進行，項目的過程也為教師在教授課程中提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和實用理論，這樣教師的教學(xué)科研水平和理論知識能力得到明顯提升。

（三）有利于提高學(xué)生就業(yè)滿意度和職業(yè)粘著度

以往有影像專業(yè)的職業(yè)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)過程等方面與企業(yè)用人需求不符，實訓(xùn)項目缺乏針對性、市場性和職業(yè)特色，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制沒有形成。學(xué)生在校所學(xué)知識和影像技能不能很快適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用的需求。影像工作室是校企合作共建，學(xué)生進入工作室上課就參與項目制作，按照年級和綜合水平設(shè)攝影助理、攝影師、后期編程等崗位。學(xué)生通過在影像工作室的學(xué)習(xí)和針對性較強的專業(yè)技能培訓(xùn)，能很快適應(yīng)職業(yè)崗位工作的要求，通過2012-2013年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，影像專業(yè)80%的學(xué)生找到專業(yè)相關(guān)的工作，其工作入手快、進入角色快、職務(wù)晉升快、軟件操作快，深受用人企業(yè)的好評。

三、總結(jié)

影像工作室是以企業(yè)為主導(dǎo)的實體模式，以促進專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式為基準(zhǔn)點，實現(xiàn)真正的“雙師型”為教學(xué)載體，實踐證明影像專業(yè)課程只有按照工作室的思路教學(xué)才能培養(yǎng)合格的技能型影像人才，才符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點。

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