師艷芳

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046000）

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段的精讀課，也是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的主干課。

為更好地適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的需求，我院于2010年開(kāi)始將鄒為誠(chéng)主編的《綜合英語(yǔ)教程》第五、六冊(cè)書(shū)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)用書(shū)。這幾年我院外語(yǔ)系高級(jí)英語(yǔ)組一直嘗試新的教學(xué)方法，高級(jí)英語(yǔ)也成為我校的精品課程。通過(guò)近幾年的教學(xué)摸索，在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，做出了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的改變。

二、“輸入”式教學(xué)向“輸出”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)大一、大二的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上打下了一定基礎(chǔ)?！拜斎搿笔浇虒W(xué)向“輸出”式教學(xué)階段的轉(zhuǎn)變順應(yīng)了學(xué)生的需求。高級(jí)英語(yǔ)就是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸和發(fā)展，也是向“輸出”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”，即高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要由點(diǎn)及面，超越語(yǔ)言符號(hào)的表象，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)載的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的靈魂。[1]

過(guò)去課堂主要是以教師教授為主，是一種單向傳輸，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)處于一種消極被動(dòng)的地位。在目前的高級(jí)英語(yǔ)課堂上，重點(diǎn)更多地放在了寫(xiě)作上，特別注重學(xué)生“寫(xiě)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力。無(wú)論是教材中課文的閱讀，還是研究主題，學(xué)生都被要求寫(xiě)讀書(shū)筆記、研究調(diào)查報(bào)告或總結(jié)等等，大約每周要完成500字左右的寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)橛凶銐虻拈喿x和寫(xiě)作量，經(jīng)過(guò)幾年的授課，大部分學(xué)生報(bào)告通過(guò)一年半的訓(xùn)練，他們?cè)陂喿x理解和寫(xiě)作水平上感覺(jué)到了大幅度的進(jìn)步，取得了良好的效果。

三、“思辨缺席”向“批判性思維能力”的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，僅僅有良好的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，還要善于思考。外語(yǔ)系師生難以擺脫困擾他們多年的“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多依賴記憶、模仿、背誦和復(fù)述，很少?gòu)氖聫?fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。[3]學(xué)生容易消極、保守，所以在教學(xué)中進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)是高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)的導(dǎo)向。目前我系進(jìn)行的高英改革就是通過(guò)教材，教學(xué)方法和思維模式等方面的改進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

授課中，師生圍繞“專題研究”展開(kāi)，在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂進(jìn)度的調(diào)整和對(duì)教材的處理，做到由淺入深，由單一性活動(dòng)過(guò)渡到綜合性活動(dòng)。利用每個(gè)單元設(shè)計(jì)的思考題和討論題，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維的習(xí)慣。

對(duì)于教材中的生詞采用兩種方法處理：注釋和“詞匯學(xué)習(xí)”，前者幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，后者希望學(xué)生能注意，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)活用他們已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，進(jìn)行有效交際的同時(shí)，拓展詞匯的數(shù)量，提升所掌握詞匯的質(zhì)量，有效平衡語(yǔ)言形式和意義之間的隔隙，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力。

教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、反問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們從多種角度思考問(wèn)題。例如在主題一的 Research Project中的任務(wù)是 In Search of“The Good Family”，學(xué)生要從不同角度進(jìn)行思辨，學(xué)生需要將自己的調(diào)查或研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故?，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

在教學(xué)中，教師利用現(xiàn)有的教材，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和知識(shí)面的拓寬，另一方面通過(guò)多種練習(xí)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思維能力。

四、“傳統(tǒng)教學(xué)媒介”向“多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的延伸

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為我們的改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，[4]是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種認(rèn)知工具，提供了大量的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)背景。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是唯一的知識(shí)擁有者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者。教師可以將相關(guān)資料的渠道呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索加工信息。例如在教授American Residential Architecture主題時(shí)，讓學(xué)生查找各種特色建筑，并以小組為單位，以PPT的形式來(lái)演示，用英語(yǔ)將他們所了解的主題進(jìn)行陳述。大家利用這個(gè)機(jī)會(huì)可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。在課堂實(shí)踐中，多媒體的加入使傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，信息量大，內(nèi)容更新緊隨時(shí)代發(fā)展，授課方式更為靈活新穎，得到了學(xué)生的好評(píng)。

多媒體技術(shù)可以提高效率和提供信息，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，并在課堂中具體實(shí)施，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)方法的變化同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，需要投入更多時(shí)間和精力，需要高校教師不斷去探索。

五、“教—學(xué)”教學(xué)模式向“教—學(xué)—研究”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

重視“教—學(xué)”任務(wù)而不重視“研究”是高校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。目前把“研究”引入教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)與研究相結(jié)合是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。今天的社會(huì)處于知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，教師和學(xué)生在進(jìn)行“教—學(xué)”過(guò)程時(shí)，還應(yīng)該知道書(shū)本以外的知識(shí)是什么，教師和學(xué)生都要隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)代保持同步。教室中是一種靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)，通過(guò)研究可以與動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和理性思維能力。

語(yǔ)言練習(xí)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、語(yǔ)法練習(xí)，而成為綜合性和真實(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，對(duì)交際目的、任務(wù)性質(zhì)和任務(wù)要求非常明確，他們要全方位地考慮語(yǔ)言交際的各種因素，花費(fèi)大量的課外時(shí)間去挖掘原始素材，再將材料整理形成自己的東西呈現(xiàn)出來(lái)。這種活動(dòng)讓學(xué)生真正使用語(yǔ)言，具有真實(shí)性，可以提高學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手能力。

“教—學(xué)—研究”的新方式提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力。在被給予問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)考慮如何解決問(wèn)題，會(huì)努力針對(duì)某個(gè)專題開(kāi)展綜合性研究，分析總結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生解決問(wèn)題的能力就有了很大提高，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中探索新知識(shí)，并為大四階段學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

“教—學(xué)—研究”策略還可以處理好如何看待不同文化的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)客觀地看待他人和自己的文化，盲目接受和盲目拒絕都是狹隘的文化觀，與多元文化社會(huì)的價(jià)值觀格格不入。在授課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解西方文化，并讓學(xué)生將其與自己的文化進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)異同，尊重不同文化。

六、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)摸索，教師逐漸探索新的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且這個(gè)過(guò)程還在繼續(xù)，我們還在進(jìn)一步探尋高級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的新思路和新手段。本文是對(duì)這幾年我校高英教學(xué)改革的一個(gè)總結(jié)，以期為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)，推動(dòng)外語(yǔ)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

［1］劉潤(rùn)清.外國(guó)教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）：21-26.

［2］黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課必須徹底改革—再談?wù)劇八急嫒毕保跩］.外語(yǔ)界，2010，（1）：11-16.

［3］文秋芳，周燕.評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（5）：76-80.

［4］張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的總體思路［J］.外語(yǔ)界，2008，（5）：2-4.