沈雪松，王禹霏

當(dāng)前，隨著“女漢子”與“偽娘”等流行語(yǔ)的廣泛傳播，男女之間的性別界限似乎越來(lái)越不明顯。隨著”花美男“的流行，越來(lái)越多的男生展示出柔弱等女性化的一面；隨著”中性風(fēng)“的流行，越來(lái)越多的女孩子展示出更多堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的男性特質(zhì)，性別錯(cuò)位現(xiàn)象逐漸引起社會(huì)關(guān)注。性別意識(shí)是自我意識(shí)的重要內(nèi)容之一，一般來(lái)說(shuō)，3周歲以前的幼兒性別意識(shí)模糊。因此，針對(duì)家長(zhǎng)的溺愛(ài)保護(hù)和錯(cuò)位教育現(xiàn)象，提出性別意識(shí)的培養(yǎng)。兒童性別意識(shí)的形成受各方面因素的影響，其中和諧的父母親角色對(duì)兒童性別意識(shí)的形成有著至關(guān)重要的作用。

一、兒童性別角色及形成過(guò)程

性別角色是指屬于特定性別的個(gè)體，在一定的社會(huì)和群體中占有適當(dāng)?shù)奈恢?，及其被社?huì)和群體規(guī)定的行為模式。在個(gè)體形成與其性別身份相適應(yīng)的、為社會(huì)所認(rèn)可的、穩(wěn)定的行為模式之前，社會(huì)和他人總會(huì)根據(jù)個(gè)體的性別身份，對(duì)其提出某種角色要求或寄予某種角色期望，這就是性別角色期待。

兒童性別角色的形成過(guò)程，有多種理論進(jìn)行闡述，主要有精神分析理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)識(shí)發(fā)展理論以及生物學(xué)理論。精神分析理論依據(jù)弗洛依德心理發(fā)展過(guò)程，認(rèn)為性別角色的形成關(guān)鍵期（約3-6歲）在性蕾期，孩子通過(guò)認(rèn)同同性父母而形成的。而社會(huì)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)，性別角色的形成是透過(guò)賞罰制度而學(xué)習(xí)到的。在家庭、學(xué)校以及社會(huì)場(chǎng)合，年長(zhǎng)者通過(guò)對(duì)某些行為所做的直接或間接的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰模式，讓孩子們學(xué)習(xí)到哪些行為應(yīng)該去做而哪些又是不符合行為準(zhǔn)則的。認(rèn)知發(fā)展理論則認(rèn)為，孩子的性別認(rèn)同是一種對(duì)自我認(rèn)知的判斷，兒童發(fā)展到性別恒定后，會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知而主動(dòng)地表現(xiàn)出符合性別的行為。當(dāng)孩子接納了自己為男孩或女孩后，會(huì)跟隨同性的行為，并主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)訊息的搜集，從而自然表現(xiàn)的符合其性別的行為。而生物學(xué)理論則認(rèn)為兩性的差異主要表現(xiàn)為生理上的差異，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的差異，從而導(dǎo)致人們對(duì)待方式的不同。[1]

總的說(shuō)來(lái)，男女性別角色的確定有利于兒童的順利成長(zhǎng)和適應(yīng)。在兒童性別角色的形成和發(fā)展過(guò)程中，父母親有著至關(guān)重要的作用。

二、單一父親/母親角色家庭教育的影響

在家庭教育中，父母親是孩子的第一任導(dǎo)師。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)文化與習(xí)俗的影響下，孩子多半由母親陪伴成長(zhǎng)，更有“相夫教子“這種說(shuō)法。父親在傳統(tǒng)家庭教育中，常扮演強(qiáng)權(quán)者、命令者的角色。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)家庭教育逐漸重視，也逐漸認(rèn)識(shí)到父親教育與母親教育同等重要，和諧的父母親角色對(duì)良好的家庭教育有重要的作用。而單一的父親/母親角色對(duì)孩子的家庭教育都是不夠的，存在片面影響。

1.單一的母親角色家庭教育的影響。母親教育，以其特有的感性及樂(lè)群性等特質(zhì)，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展尤其是性別意識(shí)有積極的作用，使得孩子更易養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)心他人的生活態(tài)度與習(xí)慣。但是，單一的母親教育也會(huì)有一些負(fù)面影響。例如，對(duì)男孩子則會(huì)有過(guò)多的寵愛(ài)，從而使得責(zé)任心與魄力不夠；對(duì)女孩子則會(huì)顯示為依賴性強(qiáng)，缺乏安全感。

2.單一的父親角色家庭教育的影響。父親教育，由于其特有的陽(yáng)剛及堅(jiān)強(qiáng)的特質(zhì)，直接或間接地培養(yǎng)了孩子的社會(huì)責(zé)任感與堅(jiān)強(qiáng)的意志。但是單一的父親教育，也會(huì)在家庭教育中顯示出其片面性。對(duì)男孩子而言，單一的父親教育，缺少情感上的關(guān)懷與對(duì)情緒的安撫；對(duì)女孩子而言，則缺乏情緒上的交流與細(xì)膩品質(zhì)等的培養(yǎng)。

針對(duì)單一父親或母親角色教育的家庭子女性別角色模仿對(duì)象的缺失，極易導(dǎo)致性別角色忽視或性別角色混亂等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致自我意識(shí)認(rèn)識(shí)不完善。因此，對(duì)于兒童的性別意識(shí)的培養(yǎng)而言，單一的父親或母親教育都是不夠的，和諧的父母親角色有助于兒童潛移默化中了解不同的性別角色在行為和態(tài)度上的差別，從而能夠正確的形成性別角色意識(shí)。

三、和諧的父母親角色對(duì)兒童性別角色形成的影響作用

對(duì)孩子進(jìn)行正確的性別角色教育是非常必要的，這非但關(guān)系到孩子日后正常的社會(huì)交往、戀愛(ài)、婚姻、家庭生活，還會(huì)影響其心理發(fā)展。性別教育最終的目的就是幫助孩子養(yǎng)成健全的人格。性別意識(shí)是自我意識(shí)中非常重要的組成部分。性別意識(shí)的培養(yǎng)有助于幫助兒童找準(zhǔn)社會(huì)定位，從而更好地融入社會(huì)生活。對(duì)女孩子，則會(huì)更多地培養(yǎng)對(duì)女生自我保護(hù)以及敏感、細(xì)膩品質(zhì)方面的培養(yǎng)；對(duì)男孩子，則會(huì)更加鼓勵(lì)他們?nèi)ッ半U(xiǎn)、承擔(dān)責(zé)任和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，總之，都是幫助兒童培養(yǎng)“自立、自尊、自信、自愛(ài)”等美德，從而發(fā)展健全的人格。[2]

1.有助于兒童認(rèn)識(shí)不同性別角色差異。性別意識(shí)的形成有兩個(gè)階段，一個(gè)在嬰幼兒時(shí)期，3-6歲左右，形成初步的性別觀念；另一個(gè)是在青少年時(shí)期。而兒童性別意識(shí)的形成則主要是在3-6歲時(shí)期，家長(zhǎng)作為兒童早期依戀的重要對(duì)象，家庭教育因其兒童發(fā)展的初始性地位，對(duì)兒童依戀類型的建立具有不可磨滅的深遠(yuǎn)影響，兒童的各種依戀關(guān)系都會(huì)在社會(huì)交往中得到最集中的展現(xiàn)和表達(dá)。

2.有助于兒童進(jìn)行性別角色行為模仿。在此階段，兒童在性別角色的學(xué)習(xí)過(guò)程中最直接的觀察與模仿對(duì)象就是父親與母親。在性別角色的形成過(guò)程中，兒童不僅接受被動(dòng)的指導(dǎo)，更容易主動(dòng)模仿與學(xué)習(xí)。如果僅僅是母親承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，那么孩子就會(huì)缺乏對(duì)另一性別角色進(jìn)行觀察與模仿的機(jī)會(huì)，不利于準(zhǔn)確的認(rèn)知與形成性別意識(shí)。因此，父親的理性角色形象能夠很好地與母親的感性角色形象進(jìn)行互補(bǔ)，從而為孩子提供全面完整的性別模仿對(duì)象，讓孩子形成正確的性別角色意識(shí)。

3.有助于兒童形成正確的性別角色定位。關(guān)系和諧的家庭，兒童的積極情緒體驗(yàn)較多，看待事物有較正面的態(tài)度。主要途徑是建立和睦的家庭氛圍和合理的家庭生活方式。這主要是指家庭成員溫厚謙讓，有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；家庭成員能主動(dòng)溝通，合理表達(dá)自己的想法；家庭成員之間關(guān)系融洽，彼此心里相容，團(tuán)結(jié)互助；家庭氣氛和睦，具有合理的學(xué)習(xí)、生活制度和必要的家規(guī)。另外，融洽的關(guān)系，陪伴是前提。

父母對(duì)兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。相較于主動(dòng)引導(dǎo)這種培養(yǎng)性別角色意識(shí)的方式，父母親自身的性別行為則是在潛移默化中建立孩子的性別差異認(rèn)知，并在更多的時(shí)候?qū)⒆拥男詣e意識(shí)形成與成長(zhǎng)影響更大。在此階段，兒童在性別角色的學(xué)習(xí)過(guò)程中最直接的觀察與模仿對(duì)象就是父親與母親。在性別角色的形成過(guò)程中，兒童不僅接受被動(dòng)的指導(dǎo)，更容易主動(dòng)模仿與學(xué)習(xí)。

四、和諧的父母親角色提高兒童性別意識(shí)的途徑

兒童生活在一定的家庭中，由于父母受傳統(tǒng)的社會(huì)觀點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地就會(huì)因兒童性別的不同而采取不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。培養(yǎng)兒童性別意識(shí)的途徑有很多種，本文主要從外在方面、內(nèi)在方面及鼓勵(lì)與懲罰三個(gè)角度來(lái)談提高兒童性別意識(shí)的培養(yǎng)。

1.名字、服裝等外在形象設(shè)計(jì)方面。外在形象直接決定著別人對(duì)這個(gè)人的第一印象與感官，因此，在塑造兒童性別意識(shí)上對(duì)外在形象的設(shè)計(jì)一定要重視。從兒童出生的一天開(kāi)始，社會(huì)性別角色已經(jīng)開(kāi)始了，但是對(duì)于0-3歲的兒童來(lái)說(shuō)，性別意識(shí)普遍模糊，因此對(duì)3歲之前的幼兒影響不大，因此有些父母在小時(shí)候給小男孩或小女孩穿不同性別的衣服。由于出生開(kāi)始，很多事情會(huì)伴隨孩子一生，因此有些事物的影響是潛移默化的，不可忽視。

父母應(yīng)該在孩子3-6歲期間，對(duì)孩子的姓名及服裝等外在形象方面，應(yīng)該注意符合兒童的性別角色，避免產(chǎn)生性別意識(shí)混亂的情況。通過(guò)這些積極的性別暗示，與社會(huì)角色期待，幫助兒童形成正確的性別角色認(rèn)知。所以，外在形象等在兒童的性別定向和性別角色行為的形成發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的奠基作用。

2.角色行為等內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)方面。外在形象通過(guò)給人第一印象以及自我性別影響暗示來(lái)影響兒童性別意識(shí)的形成，父母的角色行為等內(nèi)在品質(zhì)的影響是對(duì)兒童性別角色意識(shí)形成的決定性因素。兒童性別意識(shí)通過(guò)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)形成，一方面來(lái)自父母親的被動(dòng)引導(dǎo)；另一方面則來(lái)自兒童早期的自我觀察與模仿。因此，為了更好地進(jìn)行兒童性別角色意識(shí)方面的培養(yǎng)，父母親一方面需要積極做出相關(guān)的引導(dǎo)，另一方面通過(guò)明確而不同的父母角色行為，讓兒童進(jìn)行性別行為的認(rèn)知與模仿。

主動(dòng)引導(dǎo)參與不同運(yùn)動(dòng)或其他娛樂(lè)活動(dòng)。父母可以通過(guò)鼓勵(lì)不同的運(yùn)動(dòng)模式來(lái)引導(dǎo)孩子建立性別意識(shí)。例如，鼓勵(lì)男孩參加球類等競(jìng)技型運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)女孩編麻花辮、玩布娃娃、剪紙等活動(dòng)。父母還可以通過(guò)欣賞不同的閱讀與欣賞電影類型來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行性別意識(shí)的培養(yǎng)。

家庭教育中父母親性別角色分工明確。父母對(duì)兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。相較于主動(dòng)引導(dǎo)這種培養(yǎng)性別角色意識(shí)的方式，父母親自身的性別行為則是在潛移默化中建立孩子的性別差異認(rèn)知，并在更多的時(shí)候?qū)⒆拥男詣e意識(shí)形成與成長(zhǎng)影響更大。在此階段，兒童在性別角色的學(xué)習(xí)過(guò)程中最直接的觀察與模仿對(duì)象就是父親與母親。在性別角色的形成過(guò)程中，兒童不僅接受被動(dòng)的指導(dǎo)，更容易主動(dòng)模仿與學(xué)習(xí)。如果僅僅是母親承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，那么孩子就會(huì)缺乏對(duì)另一性別角色進(jìn)行觀察與模仿的機(jī)會(huì)，不利于準(zhǔn)確的認(rèn)知與形成性別意識(shí)。因此，父親的理性角色形象能夠很好地與母親的感性角色形象進(jìn)行互補(bǔ)，從而為孩子提供全面完整的性別模仿對(duì)象，讓孩子形成正確的性別角色意識(shí)。

3.通過(guò)鼓勵(lì)與懲罰方式強(qiáng)化性別角色意識(shí)。通過(guò)上述活動(dòng)培養(yǎng)兒童初步的性別認(rèn)知與性別行為后，為了更好地持續(xù)的培養(yǎng)兒童的性別角色意識(shí)，父母可以通過(guò)激勵(lì)理論中的鼓勵(lì)或懲罰方式強(qiáng)化其性別角色意識(shí)，從而確保兒童性別角色意識(shí)的穩(wěn)定性。因此，當(dāng)男孩女孩的性別活動(dòng)傾向出現(xiàn)之后，父母通過(guò)鼓勵(lì)方式對(duì)其贊揚(yáng)，例如女孩子細(xì)心體貼等則會(huì)受到夸獎(jiǎng)，男孩子敢于冒險(xiǎn)、有責(zé)任心等行為也會(huì)得到鼓勵(lì)。而對(duì)于女孩子任性與無(wú)理取鬧則會(huì)得到批評(píng)，對(duì)于男孩子的膽小與害羞則需要進(jìn)行溝通。

[1]俞國(guó)良，辛自強(qiáng).社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)[M].安徽教育出版社，2004：469.

[2]嚴(yán)燕華.家庭結(jié)構(gòu)與兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系研究[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（8）：28-33.