田芳芳

師生之間的關(guān)系是一個(gè)多層面的關(guān)系體系，它由教學(xué)關(guān)系、管理關(guān)系、法律關(guān)系等關(guān)系構(gòu)成，是一個(gè)全方位立體式的交往關(guān)系。師生之間的課堂交往關(guān)系也展示出一幅立體式的畫(huà)卷。然而在課堂這個(gè)特定的空間中，教師往往在師生關(guān)系中起到主導(dǎo)作用。教師可以選擇在課堂上讓什么樣的學(xué)生擁有更多的與老師交往的機(jī)會(huì)，什么樣的學(xué)生擁有較少的機(jī)會(huì)，什么樣的學(xué)生完全沒(méi)有機(jī)會(huì)。因此，對(duì)高校課堂中師生交往關(guān)系問(wèn)題的研究更具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)大連財(cái)經(jīng)學(xué)院780名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察了不同類(lèi)型課程中師生互動(dòng)的狀況及存在的差異，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生課堂師生互動(dòng)提出了若干建議。

一、高校課堂師生互動(dòng)性質(zhì)的社會(huì)學(xué)分析

1.高校課堂師生互動(dòng)是一種直接的角色交往。社會(huì)互動(dòng)分為角色交往與非角色交往。角色交往是指受到一定社會(huì)行為模式與規(guī)范約束，代表特定社會(huì)群體或社會(huì)組織的人之間的交往。這種交往因交往者所處的地位以及其必須扮演的角色而受到嚴(yán)格的規(guī)范約束，因此交往者不能隨心所欲、自行其是。高校課堂互動(dòng)是一種角色交往，在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生要始終明確自己的角色才有可能進(jìn)行順利的課堂互動(dòng)。師生角色意識(shí)是指教師和學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色的認(rèn)知和體驗(yàn)。角色的認(rèn)知是指能夠使學(xué)生獲取、整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀(guān)的認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀(guān)性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，觀(guān)察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。所以高校課堂互動(dòng)是一種直接的角色交往。

2.高校課堂師生互動(dòng)是一種混合型互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是指師生間發(fā)生的一切相互作用和影響，除了認(rèn)知，還包括情感、態(tài)度等。親其師，才能信其道”，師生關(guān)系是以基本的人性觀(guān)為前提的?，F(xiàn)代教育觀(guān)認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方在共同學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感交流。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過(guò)一些策略來(lái)體現(xiàn)的。情感是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)?，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。因此，情感對(duì)教學(xué)有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)。可以說(shuō)情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過(guò)程的催化劑。和諧的師生關(guān)系是師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是一種混合型互動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)角色扮演為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成、課程意義不斷提升的過(guò)程。這樣的一個(gè)過(guò)程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來(lái)自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入。課堂上，教師、學(xué)生之間應(yīng)該形成積極的、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來(lái)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

二、高校課堂師生社會(huì)互動(dòng)維度的社會(huì)學(xué)分析

1.師生課堂交往向度研究。師生課堂交往向度反映社會(huì)互動(dòng)的方向，表明互動(dòng)雙方的關(guān)系性質(zhì)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：大學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)“地位不平等”的比例為80.35%，認(rèn)為課堂互動(dòng)情感關(guān)系是“排斥”的大學(xué)生所占的比例為75.16%；教師認(rèn)為課堂互動(dòng)“地位不平等”的比例為30.35%，認(rèn)為課堂互動(dòng)情感關(guān)系是“排斥”的比例為25.16%。從數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生和教師面對(duì)師生互動(dòng)向度問(wèn)題展示出截然相反的態(tài)度。大學(xué)生普遍認(rèn)為課堂互動(dòng)的過(guò)程中地位不平等，師生關(guān)系較為緊張，教師則完全相反。

我們又進(jìn)一步通過(guò)深入課堂觀(guān)察教室中什么空間位置的學(xué)生更愿意與教師交往？什么位置的學(xué)生被動(dòng)地與教師交往？教師更愿意選擇與教室中什么空間位置的學(xué)生進(jìn)行交往？教師中的空間位置對(duì)于師生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)者或?qū)W習(xí)積極性較高者往往選擇前排座位；不愿參與課堂的往往坐在后排；希望引起教師注意者坐在中間；膽怯者一般坐在靠邊的地方。我們認(rèn)為由此出現(xiàn)的課堂空間構(gòu)成對(duì)課堂人際關(guān)系交往有巨大影響。當(dāng)然，這是學(xué)生自由選擇座位的情況。平衡有序的課堂互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此，課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如，教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問(wèn)名字好記的學(xué)生、提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比提問(wèn)成績(jī)一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面較小，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。我們要使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有序有效地參與互動(dòng)，既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.師生課堂交往深度的研究。師生課堂互動(dòng)深度指的是師生雙方互相依賴(lài)程度的大小。包括情感投入的大小、互動(dòng)延續(xù)的長(zhǎng)短和互動(dòng)性別選擇以及互動(dòng)的群體規(guī)模等。通過(guò)深入調(diào)查和對(duì)課堂交往行為進(jìn)行觀(guān)察、記錄與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)課堂互動(dòng)參與“非常不積極”的大學(xué)生所占比例為10.81%；對(duì)課堂互動(dòng)參與“不積極”的大學(xué)生所占比例為27.84%；對(duì)課堂互動(dòng)參與“比較積極”的大學(xué)生比例為14.05%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)生課堂互動(dòng)參與的積極程度還是比較低的。

另外，關(guān)注女生與男生受到的提問(wèn)、得到的表?yè)P(yáng)幾率和男生和女生受到的批評(píng)幾率。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，女生受到的提問(wèn)、得到的表?yè)P(yáng)均高于男生，而男生受到的批評(píng)則明顯高于女生。原因可能是女生在課堂上參與更積極，注意力更集中，得到的積極性評(píng)價(jià)也就更多。而男生如果無(wú)法參與教學(xué)而獲得教師的關(guān)注，將會(huì)采取另一種方式如搗亂來(lái)獲得師生的關(guān)注（批評(píng)），或開(kāi)展私下的生生交流來(lái)消除得不到權(quán)威關(guān)注的不安。

高校教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與個(gè)別學(xué)生及全班學(xué)生交往，并將后者放在更優(yōu)先的地位。學(xué)生小組在課堂上并未成為有意義的“功能群體”，學(xué)生在課堂中只是個(gè)人，或只是班級(jí)中的一員，他們作為個(gè)體是“孤獨(dú)”的。學(xué)生的合作意識(shí)是我們目前課堂教學(xué)急需培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。

3.師生課堂互動(dòng)頻度研究。師生課堂互動(dòng)頻度反映一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生社會(huì)互動(dòng)的多少。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，選“經(jīng)常參與”的大學(xué)生所占比例為6.25%；選“有時(shí)參與”的大學(xué)生為21.08%；選“偶爾參與”的大學(xué)生為45.68%，選“從不參與”的大學(xué)生為26.99%。從課堂觀(guān)察可以了解到，只有35%左右的同學(xué)注視老師及黑板，其余學(xué)生有的低頭看手機(jī)、有的做作業(yè)、有的做其他事情，只是偶爾回到課堂中來(lái)。從這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可以看出，大學(xué)生參與課堂互動(dòng)的頻度不容樂(lè)觀(guān)。

三、社會(huì)學(xué)視角下加強(qiáng)高校課堂師生互動(dòng)的建議

通過(guò)對(duì)公共基礎(chǔ)課課堂互動(dòng)過(guò)程的分析，我們可以了解到教師在互動(dòng)過(guò)程中起到了主導(dǎo)的作用，因而課堂的良性互動(dòng)很大程度上取決于教師對(duì)于角色的認(rèn)知和體驗(yàn)、對(duì)課堂的組織，所以教師在組織課堂的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.高校教師應(yīng)明確意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體參與性。師生互動(dòng)是師生間發(fā)生的一切交互作用和影響，除了認(rèn)知，還包括情感、態(tài)度等。把教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，而傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.高校教師要明確意識(shí)到課堂交往不僅僅是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的交往，它既包括師生個(gè)體的交往，也包括學(xué)生群體與學(xué)生群體的交往、老師和學(xué)生群體的交往、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往。讓課堂交往豐富起來(lái)，才能使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)。目前幾乎所有的高校公共基礎(chǔ)課都是合班上課，人數(shù)眾多，學(xué)生上課參與度不夠，教師很難把控。所以公共基礎(chǔ)課課堂更應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分組，使課堂交往以群體的模式出現(xiàn)，因?yàn)閱蝹€(gè)學(xué)生與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，在教師與某個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，其他學(xué)生個(gè)體會(huì)覺(jué)得與我無(wú)關(guān)，教師在短時(shí)間內(nèi)與全體學(xué)生互動(dòng)可能性不大，建立學(xué)習(xí)小組會(huì)使學(xué)生個(gè)體體會(huì)更有歸屬感，每個(gè)學(xué)生都代表一個(gè)群體，學(xué)生與教師互動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)更關(guān)注課堂，教師更易于把控課堂。

3.高校教師要注意課堂的空間選擇，講課過(guò)程中不要只站在講臺(tái)上而和學(xué)生產(chǎn)生距離感，個(gè)人空間這種非語(yǔ)言的溝通方式，也會(huì)給學(xué)生以壓力。教師們對(duì)中等生予以更多的關(guān)注無(wú)可非議，但與差生交往機(jī)會(huì)仍然不多。教師可以面向差生選擇不同的技巧和策略，比如降低問(wèn)題的難度，來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性的提高。事實(shí)上，學(xué)科對(duì)師生交往的影響也比我們想象的要大。在大學(xué)理科課上，教師提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生人數(shù)明顯多于成績(jī)差的學(xué)生；在大學(xué)文科課上，卻出現(xiàn)教師提問(wèn)成績(jī)中等或者差的學(xué)生的人數(shù)多于成績(jī)好的學(xué)生的情況。這說(shuō)明，教師在選擇交往對(duì)象時(shí)，大多數(shù)是從課堂教學(xué)的效果來(lái)考慮的。因?yàn)?，理科課需要的抽象思維比較高，如想取得較好的課堂效果，就要提問(wèn)那些成績(jī)好的學(xué)生；文科課程則不然，它更多地側(cè)重于反復(fù)閱讀和理解。所以，我們的課堂要幫助學(xué)生體驗(yàn)集體感，不要忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，即所有的教育最終是為了整體的人的教育。

[1]徐飛.國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005（2）.

[2]連進(jìn)承.高校思想政治理論課課堂互動(dòng)方式選擇研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2009.

[3]歐陽(yáng)潔.教育過(guò)程中教師權(quán)力與學(xué)生權(quán)利關(guān)系探究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[4]時(shí)蓉華.教育社會(huì)心理學(xué)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，1993.