賈秋仙

一、引言

探究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習相對。接受式學習獲得的是結(jié)論性知識，它不需要了解知識產(chǎn)生的背景及其發(fā)展規(guī)律；而探究性學習不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，而是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品。探究性學習的本質(zhì)在于讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求知識發(fā)現(xiàn)、方法習得與態(tài)度形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是探究性學習的本質(zhì)之所在，也是探究性學習所要達到和追求的教育目標。[1]

探究性學習源于上世紀初的美國，從1916年美國實用主義教育家杜威提出在教學過程中進行“問題教學法”，到20世紀中期美國教育心理學家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學理論，再到1961年美國芝加哥大學施瓦布教授提出的“探究式學習”（Inquiry Learning）方法，探究性學習經(jīng)歷了從注重引導學生的興趣，到調(diào)動學生積極性，到培養(yǎng)他們的探究意識以及發(fā)展他們的探究能力，從而達到質(zhì)的飛躍。[2]探究性學習進入我國的高校是在20世紀90年代末期，人們開始擯棄重知識輕能力、重傳授輕探究、重書本輕實踐的教學模式，把改變學生的學習方式作為重要的切入口，大膽進行了課程改革和學生自主探究學習的實驗與研究。2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這一計劃著力在我國各高等院校推行引導和組織學生進行探究性學習的教學組織形式和教學方式。目前，已有194所高校加入該計劃的行列。由此可見，探究性學習已成為我國教育界大力倡導的一種全新的學習方式，也是創(chuàng)新教育理念下形成的一種新的教學模式。

二、探究性學習的特點

探究性學習從廣義上講，是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適用于各門學科的學習：從狹義上講，就是在教學過程中設(shè)計類似研究的情境和途徑，讓學生通過探究，主動地獲取知識。探究性學習概括起來有以下基本特征：學習方式的研究性；學生學習的主體性；教師教學的主導性；教學活動的互動性；學習內(nèi)容的開放性以及學習方式的靈活性。[3]

探究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，探究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。大學英語口語課程的實踐性就很強，它為學生的“說”提供了實踐場所，學生必須以說”為途徑進行大量“說”的實踐，才有可能獲得“說”的能力。大學英語口語的探究性學習作為一種學習方式，具有重全員參與、重體驗、重應用、重過程、重交流和重開放等特點，充分融入了探究性學習的理念。

三、大學英語口語探究性學習的教學組織形式

傳統(tǒng)的大學英語授課方式是約50人一個班的大班授課（部分院校甚至是若干大班合班上課），教師上課就像在大廳里作報告，學生很少有專門的說的訓練，無法體現(xiàn)學生學習的主體性、教學活動的互動性以及學習方式的靈活性。探究性學習強調(diào)自主探究、合作互動，因此，只有小班制（約25人）教學才是適合探究性學習的教學組織形式，小班制的教學能夠給予學生更多參與教學過程的機會，有利于充分調(diào)動學生學習的主動性，也有利于教師動態(tài)地關(guān)注學生的反饋，關(guān)注學生個體的差異，加強師生間的互動，切實提高教學效果。

我校的大學英語在實行模塊教學以后，每學期的總學時沒變（64學時），每周4學時，變的是教學的組織形式：所有班級的教學采用每周2學時的大班面授加上每周2學時的小班口語課（半個班）/網(wǎng)絡(luò)自主學習（另外半個班）的模式。其中口語課打破傳統(tǒng)的大班授課方式，采用小班制情景授課的形式。每小班分成4個小組圍坐在一起，便于討論、交流。既讓學生獲得英語基礎(chǔ)知識，又強化了他們實際運用英語的能力，還可以培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力。

將口語從大學英語里分離出來，以小班的形式單獨開課，使非英語專業(yè)的學生也可以有機會在課堂上進行專門的口語訓練。這一課堂模式為學生構(gòu)建了寬松開放的學習環(huán)境，讓每一個學生參與到課堂活動中來，激發(fā)了學生說英語的興趣和勇氣，培養(yǎng)了學生的英語實踐能力。體現(xiàn)出學生學習的主體性、教師教學的主導性、教學活動的互動性、學習內(nèi)容的開放性以及學習方式的靈活性，完全符合探究性學習的新理念。

四、大學英語口語探究性學習的活動形式

改變課堂的教學組織形式僅僅是第一步，接下來要考慮的是如何將探究性學習的教學理念、教學方法和學習方法應用于課堂教學的整個過程中，如何選擇適合學生的教學內(nèi)容，如何設(shè)計全面、有效的教學活動，使學生自覺自愿地加入說的實踐。小組合作學習以其自主性、能動性以及合作性的特點成為首選。

小組合作學習是探究性學習的構(gòu)成形式，也是它的方法和策略。它是通過群體活動（個人+小組）共同完成任務(wù)，是有明確職責的互動性學習。采用小班制教學，大學英語口語將學生分成若干個小組，每個小組由6名左右學生組成。教師根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、口頭表達能力、性格、性別等方面的差異將他們合理搭配：男女生的搭配、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差學生的搭配、喜歡說的與不喜歡說的學生的搭配等，以期達到最佳組合。小組合作學習注重小組每個成員的獨立性，強調(diào)每個成員的自我探索能力和自我負責精神。小組活動就是同伴間的互助合作活動，在活動過程中每個人都承擔了特定的任務(wù)，都要為自己的任務(wù)負責，否則就會影響整個小組的表現(xiàn)，同伴之間必須要相互合作才能實現(xiàn)個人目標以及小組目標雙贏。他們可以通過對話、敘述、討論收集語料，統(tǒng)一認識，尋找問題的答案或結(jié)論，每次討論或小組意見的匯報人員由小組成員自己決定，但機會必須均等。在探究性學習模式中，每個學生都能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行自我控制，在小組中都有大量說的機會，隨著探究的深入、參與程度的提高，自身的潛能也得到發(fā)揮。學生在合作學習小組里互愛互助、互教互學，既滿足了每個學生影響力和歸屬方面的情感要求，又有利于全體學生的主動參與探究性學習，突出了學生的主體性、自主性和能動性。教師則參與到小組活動當中，拋磚引玉，幫助有困難的組員展開話題，提供語言上的幫助，同時了解學生的參與情況，這樣，教師對學習過程的干預和控制也降低到最低限度。

探究性學習模式通過創(chuàng)設(shè)組內(nèi)合作、組際競爭的課堂活動形式，改變了班級授課制前提下學生個體間的競爭關(guān)系，促進了小組成員之間的互助與合作，為教學活動的有效開展提供了動力。

五、大學英語口語探究性學習的教學活動設(shè)計

語言教學的特點在于教師必須為學生提供和創(chuàng)造學習資源以及交際的環(huán)境。探究性學習要求教師必須在口語教學中給學生提供英語的語言素材，激發(fā)學生參與英語的交際活動，引導學生體驗和學習英語及其相關(guān)的文化知識。

教師根據(jù)每個教學單元的主題設(shè)置相關(guān)的學習內(nèi)容，并把這些內(nèi)容設(shè)計在不同的課堂活動形式里，如自主練習、個體陳述、對話、小組討論、表演、比賽、點評、辯論等等。課堂活動的設(shè)計原則是以讀、視、聽為先導，以說為本。也就是說，在學生表達之前，先讓他們聽錄音、看視頻以及閱讀文本材料，進行必要的語言輸入，在經(jīng)過他們的內(nèi)化、加工、創(chuàng)造后，用口語再將語言輸出?；顒舆^程中，教師巡視，隨時給予指導或直接參與小組活動。這些課堂活動使語言的探究性學習具有良好的師生、生生之間的多向互動性，使學生直接參與英語語言實踐的時間、覆蓋面都達到了最大限度。學生在參與活動的過程中體會到趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生參與活動的內(nèi)在動機，有助于他們提高學習興趣，進而拓寬英語知識和會話技巧，培養(yǎng)英語實用能力以及與他人的合作能力。

六、大學英語口語探究性學習成果的評價

學習成果評價是教師根據(jù)評價標準對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習效果等各個方面進行量化和非量化的測量，最終得出一個相對可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。探究性學習是一種參與式學習，需要在整個學習過程中不斷調(diào)動學生的積極性和主動性，強調(diào)學生的自主學習、學生之間的合作學習，因此，探究性學習成果的評價必須重視學生的學習過程，具備過程性激勵的功能。

科學、合理的口語課程考核，是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習效果結(jié)合起來，重視學生們學習過程的考核，激發(fā)他們參與學習的積極性，做到評價的過程化。這樣才能確保大學英語口語探究性學習取得預期的效果。

大學英語口語探究性學習模式將口語從大學英語里分離出來，以小班、小組的形式單獨開課，打破了保持了幾十年的大班授課形式。實現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導的個性化培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)學生的獨立性與合作性，培養(yǎng)他們的探究意識和習慣，最終達到培養(yǎng)他們探究性能力的目的。

[1]陳大超.研究性學習：設(shè)計操作評價[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006：12-40.

[2]鐘啟泉、安桂清.研究性學習理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003：3.

[3]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.