高 晶

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高。怎樣培訓(xùn)高要求下的優(yōu)秀教師，已經(jīng)成為各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校思考和實(shí)踐的重要問(wèn)題之一。教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)我國(guó)開展的新課程改革意義重大。新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容[1]。因此推進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是當(dāng)前新課程改革的必須要求。

因此，教師培訓(xùn)也須跟緊時(shí)代的步伐，或者說(shuō)超越原有的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展軌跡。但是人們往往對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)體系較為認(rèn)可，卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中有關(guān)認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)心理、教育心理等方面缺乏培訓(xùn)理念，無(wú)法取得良好的培訓(xùn)效果，以及對(duì)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中如何繼續(xù)保持傳統(tǒng)培訓(xùn)的有效因素，怎樣為培訓(xùn)的施受雙方提供良好的溝通交流的平臺(tái)等等都抱有懷疑態(tài)度。因此考慮教育技術(shù)培訓(xùn)模式的時(shí)候，筆者借鑒了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的精華，參考網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的高效性等優(yōu)勢(shì)，分析對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的差異與共性。

一、傳統(tǒng)培訓(xùn)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的集中式面授培訓(xùn)是在一段集中的時(shí)間內(nèi)，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行全日制的培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)的所有成員以班級(jí)為單位，在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)，不同的受訓(xùn)者之間進(jìn)行相同的內(nèi)容的培訓(xùn)。傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是高效與經(jīng)濟(jì)，面對(duì)面的互動(dòng)交流、活躍生動(dòng)的氛圍，但同時(shí)也存在許多許多弊端。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在許多弊端，受到諸多因素的限制。比如當(dāng)代教師由于學(xué)校任務(wù)重，難以脫身，或者學(xué)校的教學(xué)任務(wù)離不開教師，而使得教師無(wú)法全身心地投入到培訓(xùn)中去。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式往往還受到培訓(xùn)地點(diǎn)的制約。由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)需要教師全日制的參與進(jìn)來(lái)，所以一般就會(huì)集中在暑假和寒假這段時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，但是由于時(shí)間短，人數(shù)多，往往沒(méi)有合適的場(chǎng)地滿足培訓(xùn)需求。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從根本上說(shuō)是面向教師的培訓(xùn)。由于受到時(shí)間等其他一些相關(guān)因素的影響，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，往往忽略了受訓(xùn)者的主體性、主動(dòng)性。培訓(xùn)教師采用的教學(xué)手法，大多是單向的知識(shí)傳遞，在過(guò)程中往往忽視了培訓(xùn)者的接受程度以及之后所產(chǎn)生的其他相關(guān)發(fā)散性問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)費(fèi)用低，可以節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效益

以前的培訓(xùn)都是教師自己親身參加，對(duì)于身處邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，每次參加培訓(xùn)的費(fèi)用少則幾百元，多則上千元，成本較大。學(xué)校資金又緊缺只能報(bào)銷很小的一部分，大部分還是要自己來(lái)承擔(dān)，使得很多“老師談培訓(xùn)色變”。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受眾量大，能提供權(quán)威性的培訓(xùn)資源，創(chuàng)設(shè)友好和諧的培訓(xùn)環(huán)境，花費(fèi)資金很少，甚至不用教師、學(xué)校花費(fèi)，受到很多學(xué)校、教師的青睞。

（二）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省時(shí)省力，打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)工作兩不誤

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在不同的層面上進(jìn)行，可以分為同步教學(xué)活動(dòng)和異步教學(xué)活動(dòng)。同步教學(xué)活動(dòng)意思是對(duì)于受訓(xùn)者是統(tǒng)一進(jìn)度，但是受訓(xùn)者往往在空間上有較大的發(fā)揮空間，異步教學(xué)活動(dòng)根據(jù)受訓(xùn)者之間的不同差異，培訓(xùn)進(jìn)度在時(shí)間上互不相同，可以說(shuō)是為個(gè)人量身定制的培訓(xùn)菜單，在空間上和同步教學(xué)活動(dòng)具有相同的自由度。這種全新的培訓(xùn)方式非常具有前瞻性和后續(xù)性，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把培訓(xùn)內(nèi)容及時(shí)、方便、快捷地傳輸?shù)礁鱾€(gè)角落，又迅速得到教師的反饋，達(dá)到培訓(xùn)無(wú)時(shí)無(wú)刻、成長(zhǎng)無(wú)處不在的效果。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的后續(xù)性是永存的，可以隨時(shí)交流、隨時(shí)探討，培訓(xùn)的內(nèi)容容量大、信息新。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有效地解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中的工學(xué)矛盾

教育在發(fā)展，教學(xué)在更新，這就要求教師靠不斷的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己“充電”，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。而往往教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)任務(wù)重，難以脫身，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)校的教學(xué)工作也離不開教師，這些矛盾往往使得很多愿意自我提高的教師無(wú)法參與到“充電”中去。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則有效地解決了這一矛盾，很多教師可以在沒(méi)有晚自習(xí)，沒(méi)課的時(shí)候，抽出時(shí)間來(lái)自我提高一下。

（四）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、在線提交作業(yè)、在線提問(wèn)等

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供各種優(yōu)質(zhì)教育資源，使參訓(xùn)教師可以在線學(xué)習(xí)課程、在線提交作業(yè)，專家們可以通過(guò)批改作業(yè)，及時(shí)掌握教師們學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)可以在線和專家們互相交流、互通信息，有專家為在線學(xué)習(xí)的教師答疑、解惑，使學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能及時(shí)得到解決。

（五）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠共享資源

盡管我國(guó)目前的教育資源系統(tǒng)有很多，類似“送課下鄉(xiāng)”“光盤資源”等，但是都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，致使偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師一是由于時(shí)間的關(guān)系無(wú)法第一時(shí)間獲得資料，二是獲得的資料和教學(xué)不能結(jié)合，存在著脫節(jié)的問(wèn)題，三是教學(xué)資源沒(méi)有體現(xiàn)差異性，對(duì)于市直教師和農(nóng)村教師都是同一教學(xué)資源，無(wú)法滿足教師的培訓(xùn)需求。而建立教學(xué)資源的信息化，則能夠滿足不同類型的教師的需求。教師可利用自己的閑暇時(shí)間豐富充實(shí)自己，提高認(rèn)識(shí)。

三、兩種培訓(xùn)模式的整合

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然有許多優(yōu)點(diǎn)為傳統(tǒng)培訓(xùn)模式所不及，但是它也有其自己的弊端。比如在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的實(shí)時(shí)反饋，教師很難掌握到受訓(xùn)者學(xué)習(xí)掌握的程度，教師對(duì)受訓(xùn)者的督導(dǎo)作用不強(qiáng)，受訓(xùn)者容易中途放棄等等。

傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)模式固然存在著許多弊端，但是從歷史上看，它是具有悠久歷史傳承下來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)相當(dāng)成熟和規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)但它絕不是萬(wàn)能的，更不可能完全替代傳統(tǒng)培訓(xùn)。

因此，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)，采用傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)模式成熟的培訓(xùn)方式，又發(fā)揮了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免了兩種培訓(xùn)方式的弊端，但是這種教學(xué)組織形式不能是固定不變的，它必須滿足社會(huì)的客觀條件，根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，進(jìn)行相應(yīng)的變化。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教[M].高等教育出版社，2001.

[2]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[M].教育理論與實(shí)踐.2001，（9）.

[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1998.

[4]彭俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異整合[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[5][美]嘉格倫.網(wǎng)絡(luò)教育[M].高等教育出版社，2000.