張振銘

生物科學(xué)是自然科學(xué)之一，實驗是這門科學(xué)的基礎(chǔ)。實驗?zāi)芰κ歉咝Ｉ飵煼额悓W(xué)生能力結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。著力構(gòu)建師范生實驗?zāi)芰w系，提高學(xué)生實驗水平是地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急[1]，也是社會對高校生物科學(xué)師范生人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求。然而，長期以來，學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)卻始終存在問題，這些問題極大地制約著學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在生命科學(xué)蓬勃興起、知識經(jīng)濟(jì)初步開展、中學(xué)教育改革深入的時代，廣博的知識儲存已無法滿足當(dāng)代企、事業(yè)單位對人才的要求，過硬的實驗技能和實際操作能力，才能在紛繁的就業(yè)大軍中分得一杯羹。因此，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)生物教師任務(wù)的高校生物科學(xué)專業(yè)必須下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、目前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀研究

多年來的應(yīng)試教育，使得絕大多數(shù)老師只注重對書本知識的講解，而忽略了對學(xué)生實驗技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)出了我們眾所周知的“考試達(dá)人”。其實，從另一方面來講，這也不利于初、高中學(xué)生對于書本知識的進(jìn)一步理解和掌握，造成了學(xué)生對于書本知識的死記硬背，對實驗技能的一知半解，甚至出現(xiàn)對所學(xué)書本知識的厭惡與反感。

（二）中考以及高考的改革趨勢研究

自1999年中考，我國開始對學(xué)生的實驗操作能力進(jìn)行考查以來，隨著時間的推移，生物高考考試?yán)飳嶒烆}的分值越來越多，由一開始的考查實驗基礎(chǔ)知識開始，到現(xiàn)在已經(jīng)變成有關(guān)實驗的基礎(chǔ)知識和實驗方案設(shè)計、評價以及對不同實驗結(jié)果的分析處理能力等方面全部涉及。這就使得一些學(xué)校推崇的“講實驗”“背實驗”畫實驗”的教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)，改革教學(xué)方法，提高教師實驗教學(xué)能力迫在眉睫。

（三）中學(xué)生物教師現(xiàn)狀研究

我們在采用問卷進(jìn)行調(diào)查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有很多的中學(xué)教師還是堅持講實驗和畫實驗，相對來說這樣教學(xué)省事省力。而青年教師本身大多喜歡做實驗，但在操作過程中也存在一些需要注意的地方，比如操作不夠規(guī)范，現(xiàn)象不夠明顯，結(jié)果不會分析，安全不能保障等。分析表明，造成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：第一，生物師范生入校后首先接觸到的是專業(yè)課程，最后才系統(tǒng)性、集中性地學(xué)習(xí)中學(xué)生物實驗課程，但在這樣的教育過程中，一些不規(guī)范的操作方法已經(jīng)在長期的不規(guī)范練習(xí)中習(xí)以為常，甚至根深蒂固，效果也就不言而喻。第二，目前地方本科師范院校普遍出現(xiàn)“考研熱”，忽視了師范學(xué)校的“師范性”和“示范性”，有力地沖擊了師范生基本實驗技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。其實，師范類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，仍然要注重培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的人才，所以一定要突出師范性和示范性。具體到生物科學(xué)專業(yè)來說，我們必須注重對師范生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、地方本科院校生物師范生實驗?zāi)芰w系的構(gòu)建

培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ紫纫鞔_實驗?zāi)芰λ膬?nèi)容。其實，實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，包括實驗思維能力、課題確定能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力、實驗分析能力、材料收集能力、實驗探究能力等各方面。

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，組建實驗技能專項訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組

現(xiàn)代的教育是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，是實踐與理論結(jié)合的教育培養(yǎng)，因此必須讓學(xué)生樹立正確的實驗教育教學(xué)觀念，明白實驗教學(xué)的重要性。此外，我們還要著重對地方本科院校的課程開設(shè)體系進(jìn)行升級，積極組建實驗技能專項訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，形成由“院長牽頭、學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)”的運行模式，抽調(diào)實驗室精英成員，分類別、分科目、分目標(biāo)地對生物師范類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、個別化培養(yǎng)訓(xùn)練，努力在日常教學(xué)過程中滲透生物師范類實驗技能的培訓(xùn)。

（二）針對目標(biāo)制定創(chuàng)設(shè)合理的專項培養(yǎng)方案

對于生物課中的實驗教學(xué)來講，我們的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何將課本知識轉(zhuǎn)化為理論，如何使用實驗器材進(jìn)行基礎(chǔ)性實驗，懂得如何利用顯微鏡、滴定管等準(zhǔn)確、熟練進(jìn)行操作；能夠讓學(xué)生從實驗教學(xué)中學(xué)會總結(jié)和提煉實驗過程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

針對以上幾點，本人認(rèn)為針對學(xué)生的專項培養(yǎng)方案可以從以下幾個方面入手：（1）盡可能提高健全的實驗器材讓學(xué)生動手操作，任何理論最終的目的都是指導(dǎo)實踐，所以真正讓學(xué)生進(jìn)行實驗，親自動手才是理論的最終目的。（2）將安全知識貫穿到實驗培養(yǎng)的方案當(dāng)中。任何實驗都存在一定的風(fēng)險性，雖然課堂實驗的風(fēng)險性較小，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生，在未來可能要到社會的各個崗位，提早將安全知識納入到培養(yǎng)方案當(dāng)中，對于當(dāng)前學(xué)生的成長就顯得十分重要。（3）認(rèn)真貫徹實驗流程，讓學(xué)生懂得如何正確應(yīng)用手中的器材。生物實驗中會經(jīng)常使用一些實驗器材，而這些實驗器材的使用以及實驗的操作，都必須遵循一定的實驗流程，比如酒精燈如何熄滅、如何使用，顯微鏡如何進(jìn)行粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦，如何利用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)焦等，都是需要提醒學(xué)生注意的。除此之外，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是專項培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

（三）采取多種形式，拓寬實驗技能專項訓(xùn)練培養(yǎng)途徑

實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不是一蹴而就的，僅靠常規(guī)的實驗教學(xué)難以完成。應(yīng)采取了多種形式，拓寬實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)途徑，為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造強有力的條件。

1.搭建實驗操作競技體系，提高學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生的實驗操作技能，各科實驗教學(xué)都要求：不僅結(jié)果正確，現(xiàn)象明顯，而且操作規(guī)范、熟練。因此，可以開展實驗操作技能專項活動周，通過舉辦各種實驗技能競賽，以實際操作、理論考察等行之有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面、細(xì)致的檢查，從大一到大四，從不間斷。鑒于人數(shù)較多，教師可以先著力培養(yǎng)、選拔一部分實驗?zāi)芰^優(yōu)秀的學(xué)生，再讓這些學(xué)生和老師一起做評委，去考核評價并選拔其他實驗?zāi)芰^優(yōu)秀的學(xué)生，下一次再讓另一部分學(xué)生做評委，這樣往復(fù)循環(huán)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會被評價和評價他人。在被評價和評價他人期間，學(xué)生會更深切地體會到規(guī)范操作的重要性，克服以往眼高手低的習(xí)慣，認(rèn)真對待每一次實驗。經(jīng)過幾個學(xué)期的訓(xùn)練，所有學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约霸u價實驗的能力都將得到了大幅度的提高。

2.實施講演結(jié)合訓(xùn)練體系，增強基本技能。師范生很多將來都要走上講臺，而且生物師范生將來可能更多的接觸的是實驗的演示。而實驗演示不僅考察學(xué)生的動手操作的規(guī)范性，還要考察學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，使之未來走上工作崗位之后能夠向?qū)W生傳授正確地實驗步驟，還能夠介紹相關(guān)的實驗儀器、實驗藥品。重要的是能夠讓學(xué)生投入到實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。而做到這一切，就必須要求對師范生進(jìn)行培養(yǎng)時，讓師范生進(jìn)行自主演講，并結(jié)合相關(guān)實驗進(jìn)行操練。消除學(xué)生的講解恐懼癥，讓學(xué)生逐步克服啞巴教學(xué)的弊病；也可以讓學(xué)生結(jié)成小組互相模擬實驗教學(xué)，相互指出教學(xué)中存在的不足。只有這樣反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，才能使得學(xué)生很快融入角色，進(jìn)行下一步的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建教師副手培養(yǎng)體系，提升實驗素養(yǎng)。準(zhǔn)備實驗也是一個生物教師應(yīng)有的素養(yǎng)之一。因為學(xué)生畢業(yè)后到中學(xué)教學(xué)，需要教師自己準(zhǔn)備實驗。因此我們就應(yīng)該嘗試著幫助專業(yè)老師開展實驗準(zhǔn)備工作，將班級同學(xué)按小組劃分，分配到不同的實驗室，幫助任課老師一同準(zhǔn)備實驗，各實驗室輪流交替，盡量使每一組學(xué)生在每個實驗室都開展過實驗準(zhǔn)備工作，這樣在幫助老師準(zhǔn)備實驗的過程中，實驗的注意事項、安全問題、儀器使用規(guī)范等實驗準(zhǔn)備技能在學(xué)生身上必將得到大幅度的提升，學(xué)生會逐漸具備獨立開展生物實驗技能的基本能力。

4.籌建實驗室開放體系，深化教學(xué)成果。中學(xué)生物教師作為生物課的傳授者，首先應(yīng)該具備一些基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠從實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠熟悉實驗內(nèi)容、方法和步驟并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有效傳授給學(xué)生，能夠從實驗中查找到問題并對問題進(jìn)行解決，對實驗方法進(jìn)行改進(jìn)等，這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來，這就要求中學(xué)教師要時刻學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，親自動手進(jìn)行生物實驗，親自設(shè)定一些基本的實驗方案并對實驗方案進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣才能真正正確地教導(dǎo)學(xué)生。為此，學(xué)校以及社會可以籌建實驗室開放體系，延長實驗室的開放時間，為學(xué)生創(chuàng)造動手機(jī)會。教育資源匱乏的學(xué)校和單位可以盡可能地將實驗資源重復(fù)利用，經(jīng)學(xué)生申請、教師審閱后讓學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行生物化學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、分子生物學(xué)等各科實驗操作。當(dāng)然在實驗室開放的基礎(chǔ)上，還要配備專門的指導(dǎo)老師對實驗室的各項實驗設(shè)備裝置進(jìn)行定期的檢修與更新，以滿足學(xué)生對實驗條件及安全性的需求。這樣不僅僅提高學(xué)生的積極性，還發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生不僅能夠熟悉中學(xué)生物實驗的基本流程和注意事項，還能夠?qū)ο嚓P(guān)實驗提出改進(jìn)意見，從實驗教學(xué)中深化學(xué)習(xí)成果。

總而言之，對于生物專業(yè)的師范生進(jìn)行培養(yǎng)時，不僅要結(jié)合中學(xué)生物的培養(yǎng)計劃進(jìn)行培養(yǎng)，同時還要對他們基本實驗技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升。不斷完善培養(yǎng)體系，豐富培養(yǎng)計劃，籌建實驗室開放體系，努力做到資源優(yōu)化，使得師范生在未來教育崗位上能夠真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，這也是地方生物師范學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

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[3]王愛香.加強師范生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].菏澤師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，25（4）：71-73.

[4]陳雪，通過生物學(xué)教具制作培養(yǎng)師范生的能力[J]，生物學(xué)教學(xué)，2006，31（7）：30-33.