潘夢可

（江蘇省淮安市清江中學(xué) 淮安市 223001）

生物世界是多姿多彩的，生物課堂更是充滿情趣和神奇的，但傳統(tǒng)的生物教學(xué)，卻總是讓生物課堂陷入單調(diào)枯燥的境地，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，生物教學(xué)效果低下。如何通過行之有效的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段和策略，讓初中生物課堂煥發(fā)生機(jī)，應(yīng)是我們廣大一線教師首要的任務(wù)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略談自己的點(diǎn)滴看法。

一、契合學(xué)生生活，優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)科是與學(xué)生生活緊密相連的學(xué)科，學(xué)生對與自己生活息息相關(guān)的知識總是充滿濃厚的興趣，如果我們在教學(xué)中，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞初中學(xué)生的生活實(shí)際，借助學(xué)生熟悉的生活知識，以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將極大激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓初中生物知識在學(xué)生眼中充滿生機(jī)與活力，富有情趣。如我們在教學(xué)有關(guān)“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”的內(nèi)容時(shí)，如果沿用傳統(tǒng)的方法，照本宣科，學(xué)生必然興趣索然。而如果我們瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活常識向?qū)W生提問：“各位同學(xué)，大家結(jié)合自己的日常生活，回答一下空中飛行的鳥兒有哪些？……哪些鳥飛得又低又矮，時(shí)間短暫？哪些鳥在飛得過程中充滿力度而且飛得又高又遠(yuǎn)？……這兩種鳥各有什么特點(diǎn)？大家能說一說其中的原因嗎？……”通過這樣的提問，迎合了學(xué)生的生活實(shí)際，激起了學(xué)生的興趣。在學(xué)生思考后，教師對大家的思維結(jié)果給予肯定。最后，教師安排學(xué)生開展小游戲：“請我們每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的‘特長’，折一個(gè)紙飛機(jī)，開展‘飛行’比賽，看誰折的飛機(jī)飛得更高更遠(yuǎn)，獲得冠軍的同學(xué)給大家介紹一下你折飛機(jī)的技巧和方法?！蓖ㄟ^利用學(xué)生喜好的事、物作為開展教學(xué)的切入點(diǎn)，極大地激起了初中學(xué)生的好奇心和探究欲望，學(xué)生興味盎然的投身活動(dòng)中，課堂一改過去那種死氣沉沉的狀態(tài)，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)。輔以教師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生討論，學(xué)生討論，大家共同歸納出決定紙飛機(jī)“飛”得高遠(yuǎn)的因素是：紙的材質(zhì)；紙的大??；飛機(jī)翅膀的大小；紙飛機(jī)機(jī)頭的形狀等。此時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順理成章地認(rèn)識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”。教師在課堂教學(xué)中，善于結(jié)合學(xué)生日常生活，以之為新課導(dǎo)入的連接點(diǎn)，將原本枯燥乏味的生物知識賦予了生活的氣息，通過采用學(xué)生喜聞樂見的游戲等方式，寓教于樂，教學(xué)效果必然事半功倍。

二、聯(lián)系學(xué)生身心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中學(xué)生，他們心智發(fā)展水平不高，閱歷淺顯，思維能力有限，這些都自然決定了他們注意力不會長時(shí)間集中，容易分散，對課堂教學(xué)不會長期關(guān)注，如果我們教師無視這一實(shí)際，必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。為此，我們教師要針對學(xué)生心理生理實(shí)際，通過靈活多樣的策略，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中充分感受學(xué)習(xí)的快樂。比如，在教學(xué)有關(guān)“動(dòng)物的行為”的知識時(shí)，我首先給學(xué)生播放了兩只羚羊的相互爭斗的視頻，然后利用問題情境引發(fā)學(xué)生的注意。

師：“大家剛剛看到的是動(dòng)物的什么行為？”

生：兩只公羚羊在爭斗，我們可以看到動(dòng)物具有強(qiáng)烈的攻擊性。

師：大家表達(dá)得很準(zhǔn)確。羚羊是草食動(dòng)物，它又長又尖的犄角不是用來捕獲獵物的，也不是用來自衛(wèi)的，而是雄性羚羊之間用來爭奪配偶進(jìn)行相互角逐的。大家還能列舉其它動(dòng)物的攻擊行為的例子嗎？

生：老鷹捉小雞，貓逮老鼠……

師：呵呵，這些游戲我們大家在小時(shí)候都玩過，大家都非常熟悉。但這些行為不屬于動(dòng)物之間的攻擊行為，在生物學(xué)上叫防御行為、捕食行為。我們今天和大家探討的動(dòng)物的攻擊行為是指同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間因?yàn)闋帄Z配偶、食物、空間等而發(fā)生的攻擊。大家一定要將這二者區(qū)分開來。那么，同種物種的個(gè)體之間相互攻擊和殘殺，對于這一物種來說有利還是有害呢？

生：有害，動(dòng)物之間同樣需要友好相處。

師：大家的說法有一定道理，但我們換一個(gè)角度來看待這一行為，同一物種通過這一殘酷的方式發(fā)生爭斗，對這一物種來說們可以優(yōu)勝劣汰，提高種群的整體素質(zhì)……

教師通過這樣的情境營造，讓學(xué)生始終處于輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更活了，也更容易理解知識。

三、確立學(xué)生主體，發(fā)揮內(nèi)在潛力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無視學(xué)生生命個(gè)體的存在，對教學(xué)內(nèi)容往往實(shí)行“滿堂灌”，既影響了學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中真正將學(xué)生作為課堂的主體，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，這樣的課堂，才會是富有生命的課堂，高效的課堂。如，教師有關(guān)“營養(yǎng)物質(zhì)”的知識時(shí)，我要求全班同學(xué)“推薦”一個(gè)同學(xué)作為“營養(yǎng)師”，部分同學(xué)扮演“營養(yǎng)不良者”，教師出示因?yàn)槿狈δ撤N營養(yǎng)，導(dǎo)致一些疾病時(shí)，要求相應(yīng)的“營養(yǎng)不良者”說說癥狀，并請“營養(yǎng)師”開展診斷，提出合理化建議。在活動(dòng)過程中，教師不斷安排學(xué)生呼喚角色，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體地位，學(xué)生既興趣熱烈，又掌握了相關(guān)知識，有效提高了課堂教學(xué)效率。

總之，初中生物教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象開展教學(xué)，不斷將新知教學(xué)寓于學(xué)生熟悉的情境中，構(gòu)筑學(xué)生課堂的主體地位，這樣，優(yōu)化初中生物教學(xué)才會落實(shí)在實(shí)處。