劉 洋

（吉林體育學(xué)院 長(zhǎng)春市 130000）

在教師開(kāi)放和學(xué)生放開(kāi)的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，和諧愉悅的教學(xué)氛圍得以形成，心靈層次的愉悅感在師生之間之間傳遞和升華，和諧教學(xué)在此得以生成。一、當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.主觀因素理念的缺失

很多教師沒(méi)有真正的體驗(yàn)到探究式教學(xué)給教學(xué)帶來(lái)的益處，認(rèn)為探究式教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又成效滯后。在這錯(cuò)誤的理念下，教師不愿花費(fèi)時(shí)間為教學(xué)內(nèi)容去準(zhǔn)備材料、創(chuàng)設(shè)情境，教師不愿為創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施付出心血，教師也沒(méi)有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長(zhǎng)，因此探究式教學(xué)對(duì)武術(shù)教師也就失去了吸引力。能力的欠缺。武術(shù)教師自身存在著科學(xué)素養(yǎng)的匱乏、教學(xué)技能的老化、探究能力的不足等眾多問(wèn)題，所以武術(shù)教師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)會(huì)顯得有心無(wú)力。如武術(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境超越學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境束手無(wú)策，無(wú)力解決；沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供較為豐富的背景資料；面對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論，不能給予有效評(píng)價(jià)；過(guò)于機(jī)械地照搬探究式教學(xué)的步驟和程序，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出相應(yīng)的改善。

2.客觀因素探究式教學(xué)學(xué)科應(yīng)用性差

目前探討探究式教學(xué)的研究多是集中在理論方面，實(shí)證性研究的缺乏讓教師很難將探究教學(xué)的純理論和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科不同課程提出富有借鑒性的教學(xué)模式或案例。難以突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。雖然很多教師知曉探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，知曉運(yùn)用探究式教學(xué)可以讓學(xué)生的智力和特長(zhǎng)得到完美展現(xiàn)，但是因?yàn)閷W(xué)校和上級(jí)教育主管部門仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)成果，致使教師迫于這樣的壓力，只能繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，所謂的探究式教學(xué)只是適合在公開(kāi)課和觀摩課等場(chǎng)合。探究式教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的缺失。教師是教育行業(yè)第一線的主體，教師也是各種教育理論和教學(xué)方法的貫徹者和實(shí)施者，但是由于教師本身能力的欠缺和精力的有限性，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間去深入研究本學(xué)科和本課程的理論運(yùn)用狀況?，F(xiàn)有的針對(duì)教師的培訓(xùn)多是一些“專家講座”式的，專家只是給教師傳授一些探究式教學(xué)的理念、意義和一般特點(diǎn)，并沒(méi)有涉及到教師所教學(xué)科和課程的探究式教學(xué)運(yùn)用狀況，往往陷入教師在聽(tīng)講座時(shí)是熱血沸騰，一旦運(yùn)用在所教學(xué)科和課程中卻是束手無(wú)策的尷尬狀況。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程探索

第一，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題武術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況創(chuàng)設(shè)一種情境，而創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)超越學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)與學(xué)生的衣食住行密切相關(guān)，這樣才能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生在解決社會(huì)和生活中的實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)探究意識(shí)和感受武術(shù)的獨(dú)特魅力。武術(shù)教師可以通過(guò)語(yǔ)言方式、實(shí)踐方式和多媒體方式等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。如在講授練習(xí)武術(shù)對(duì)人身體有哪些好處的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)方法下武術(shù)教師肯定是長(zhǎng)篇累牘地講述武術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉力量和關(guān)節(jié)柔韌性等方面帶來(lái)的影響，但是學(xué)生接受以上信息的時(shí)候是被動(dòng)的，吸收效果很差。而掌握了探究式教學(xué)精髓的老師可以通過(guò)語(yǔ)言方式創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提出這樣的問(wèn)題：據(jù)《古今太極拳譜及源流闡秘》李師融先生的考證，武當(dāng)?shù)拈_(kāi)山祖師張三豐享年為212年，那么他這歷史上鮮有的令人刮目相視的超長(zhǎng)壽是什么原因造就的?鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)張三豐的事例主動(dòng)探索練習(xí)武術(shù)能強(qiáng)身健體，添福添壽的原因。當(dāng)學(xué)生能用武術(shù)知識(shí)來(lái)解決武術(shù)對(duì)人體健康益處的實(shí)際問(wèn)題后，他們就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)提升，并會(huì)積極地去練習(xí)武術(shù)和宣傳武術(shù)。

第二，教師為探究過(guò)程保駕護(hù)航考慮到學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而學(xué)生本身又存在解決問(wèn)題的能力有限和經(jīng)驗(yàn)不足等劣勢(shì)。首先，教師要盡可能地提供學(xué)生必需的資料，幫助學(xué)生擬定合理的探究計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)奶骄客緩?。其次，學(xué)生要自己獨(dú)立地提出問(wèn)題的假設(shè)，承擔(dān)整個(gè)探究過(guò)程，探求解決問(wèn)題的各種方案并能擇優(yōu)而選。最后，教師要對(duì)學(xué)生的研究假設(shè)、研究過(guò)程和研究結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在探究過(guò)程中的不足，從而使解決問(wèn)題的能力得到提升。在以上過(guò)程中，教師的角色是活動(dòng)的組織者，時(shí)刻為學(xué)生的探索過(guò)程保駕護(hù)航。

［1］黎雅菊.當(dāng)前高校體育課程改革的創(chuàng)新研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，（05）.

［2］麥粵徽，劉蘋.對(duì)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式改革與發(fā)展研究[J].安徽體育科技，2005，（03）.