王軍生
(江蘇省淮安市金湖縣金南中心小學 淮安市 211611)
口語交際能力,是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。歷史上,孟子雄辯無敵,蘇秦言動六國,孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才展示了超人的交際能力。21世紀,社會交往范圍日益擴大,交往活動日益頻繁,口語交際能力顯得優(yōu)為重要。在農村20多年的教學實踐中,我深深體會到:農村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響,他們大都膽小害羞,不善言辭,日常生活中習慣使用方言,口語交際能力令人擔憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力,讓他們一個個說得流暢說得精彩,我認為可以從以下幾方面入手。
愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師,開啟成功大門的鑰匙是興趣、熱愛,在我看來興趣是最好的老師,是推動學習活動的內部動力,我們在平時教學中應注意讓學生體驗成功的滋味,樹立自信,從而激發(fā)其說的興趣。如:在學生回答問題后,贊揚其優(yōu)點,在同學們熱烈的掌聲與充分肯定的評價中,使他覺得自己能行,說的興趣也就被激活了,對其不足之處則不能加以訓斥,而是給予鼓勵:“你的聲音真甜?。∧愕南敕ㄕ鎵虼竽?!你會用這個詞真了不起!……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。使學生能夠真切地感受到成功的喜悅,從而盡情地展示自我,興趣盎然地參與交流。
口語交際離不開生活,我結合我校開展的“四小活動”—小采集、小實踐、小制作、小發(fā)明,讓學生每天在活動課上用10分鐘時間交流種植花草、養(yǎng)殖小動物、制作小物品等的艱辛與快樂。如:今天你與你們的小伙伴(小金魚、小蝦、小烏龜?shù)龋┙涣髁藛??他有哪些表現(xiàn)?聯(lián)系學生的生活實際,讓學生再現(xiàn)模擬情景,更能有效地激發(fā)學生思維和口頭表達能力,例如我向學生提問:你們去過金湖翠湖園(當?shù)仫L景區(qū))嗎?去過堯帝古城印象城(當?shù)仫L景區(qū))嗎?那里有哪些游玩的場所?你玩了什么?玩得開心嗎?一石激起千層浪,學生的話匣子打開了,口語交際十分活躍。再如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》,這個時候可抓住學生這個興趣點,讓學生說說:你最喜歡動畫片里的哪個人物,為什么喜歡他?能不能把這個片段的故事情節(jié)談給其他小朋友聽?由于內容貼近學生,學生有話可說,就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源,對學生進行說話訓練,讓學生張開想象的翅膀,打開語言的閘門,無拘無束地交流,暢享交流的快樂。在教學中適時地引導學生仿說,能有效培養(yǎng)兒童說話能力。如我在教第三冊《秋游》這課時,課文中出現(xiàn)這種句式,“有的……有的……有的……”我有意識地引導學生利用這個句式進行說話訓練。同學們有的說體育活動項目,有的講菜市場的產品,還有的描述課間活動情況,大家爭先恐后積極發(fā)言,這樣既加深了學生對句式的理解,又激發(fā)了說話興趣,使課堂氣氛活躍了。
低年級課文以童話、寓言故事為主,在教學中教師可以根據(jù)故事的特點,創(chuàng)設情境,讓學生進行分角色表演,如學完了《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文后,我先利用多媒體給學生創(chuàng)設了情境,然后讓學生戴上頭飾上臺表演,孩子們個個躍躍欲試,爭先恐后地上臺表演。這樣不僅培養(yǎng)了學生學習的興趣,復習了課文中的內容,也是學生進行口語交際的過程。
優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言能給學生留下了施展才能的機會,例如:《狐貍和烏鴉》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間,學完課文,我就因勢利導,向學生提問:有一天狐貍又遇到了那只烏鴉,嘴里又叼著一塊肉,這次又會發(fā)生什么故事呢?讓學生展開想象,這樣既延伸了課文內容,又鍛煉了學生的口語交際能力。
低年級學生具有好奇、好動、好模仿等心理特點,我就有計劃、有目的地開展“老鷹抓小雞”、“擊鼓傳花”、“畫鼻子”等各種各樣生動有趣的活動。使語言訓練和開展活動有機地結合起來,激發(fā)學生說話興趣,提高說話能力。如什么時間?什么地方?誰做什么?游戲是怎么進行?大家有什么表現(xiàn)?心情怎樣?從哪兒看出來?孩子們你一言我一語,把游戲經(jīng)過說得很清楚。
總之,學生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,教師要合理利用教材,精心創(chuàng)設交際情景,激發(fā)學生的表達欲望,凡是能夠讓學生“說話”的機會,盡量交給學生,通過不同途徑讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”,讓農村這些“金口難開”的羞澀娃變成一個個伶牙俐齒、能言善變的小能人。