徐定來

（鹽城市步鳳小學 鹽城市 224045）

引言：新課標指出，閱讀應該是個性化行為，旨在通過閱讀讓學生積極主動的思考，對課文中表達的情感加深思想和感悟，并在閱讀中獲得情感的熏陶，但是我國目前的小學語文閱讀教學還存在著一些不可忽視的問題。本文針對現(xiàn)階段所存在的問題，提出了問題教學法在小學語文閱讀教學中的施行，并結(jié)合案例對其在教學中的具體應用進行了初步探討。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.師生互動缺乏

小學語文在教育領(lǐng)域中具有其特殊位置，意在培養(yǎng)學生對母語的掌握和運用能力。但是小學生由于自身年齡和能力的限制，自制力普遍不強，常常不能長時間把精力集中在課堂學習上，這就造成了有些教師在課上更多的關(guān)注紀律，而忽視了師生間的互動。這樣做的結(jié)果往往是造成課堂老師機械的講，學生被動的聽。我們的學生沒有在閱讀學習中得到美的享受，思想和感悟沒有得到有效的提高，這種現(xiàn)狀是與新課標精神背道而馳的，十分不利于小學語文閱讀教育的開展。

2.過分強調(diào)知識性教學

在進行小學語文知識教學時，教師往往會產(chǎn)生這樣的教學誤區(qū)：過分強調(diào)知識性教學，把文章劃分為幾個自然段，從頭到尾一點一點逐字逐句進行分析，而忽略了文章的整體性和對學生感悟文章能力的培養(yǎng)。這樣做往往會讓孩子們提不起興趣，甚至一篇課文講完文中的新字、新詞都學會了，但是對于文章的內(nèi)容卻知之甚少，更不要說是文章的思想精髓了。過分強調(diào)知識性教學對學生的閱讀能力培養(yǎng)無疑是百害而無一利的。

3.忽視自然段間聯(lián)系

需要指出的是，文章中每一個自然段都是不能跳脫出課文而單獨存在的，句與句之間，段與段之間都有著承上啟下相輔相成的作用，每一個自然段對于作者表達文章的思想精髓都是必不可少的。如果忽視了自然段之間的聯(lián)系很容易對課文的中心思想理解造成偏差，從而失掉了小學語文閱讀教學的原本意義。

二、問題教學法在小學語文教學中的應用

問題教學法的一般步驟可分為（1）提出問題，引發(fā)思考；（2）邊讀邊議，分享思路；（3）解決疑難問題；（4）鞏固練習四部分。其教學重點比較明確，教學內(nèi)容相對集中，并以問題為載體貫穿整個學習過程，旨在提高小學生的閱讀分析能力。下面以《黃果樹瀑布》一課為例，重點分析問題教學法在小學語文教學中的應用。

《黃果樹瀑布》一課有語句優(yōu)美，景物描寫多的特點，在進行這一課的教學時，我們應該按照問題教學法的思想，首先創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，例如文中主要介紹了黃果樹瀑布的哪些方面？你還見過那些瀑布？作者將黃果樹瀑布與哪個瀑布相比較？對于另一個瀑布你的印象是怎樣的？等等，都可以作為創(chuàng)設情境的問題提出，旨在激發(fā)同學們的學習熱情，布下懸念，為下一步同學們的獨立閱讀做鋪墊。接下來教師需要做的是明確學生在課上需要解決的主要問題，即定下問題走向，然后給予一定的時間讓學生自主閱讀課文，分析先前所提出的問題，提出可能的答案。

在這個過程中教師需要注意，經(jīng)過多年的教學實踐證明，教師準確的把握好教學時機在學生思維突破口進行點撥，最有利于學生智慧火花的產(chǎn)生，正如孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。在解決問題的過程中應當允許學生犯錯誤，每一次犯錯都是成功的先決，也是學生又一次思維的碰撞。

在同學們對于提出的問題給出幾個猜想性答案后，教師再將答案進行匯總分析，注意在啟發(fā)思維的過程中應該因人而異，注意學生間的個體差異，使課堂與教材緊密結(jié)合真正做到因材施教。在分析問題答案的過程中，注意學生的思維發(fā)展規(guī)律，即從簡單到復雜，從個別到一般，從具象到抽象，循序漸進，在學生答案的盲點即知識的空白區(qū)進行引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。與此同時，教師還應該對學生反饋回來的信息進行收集，并及時作出相應的控制調(diào)節(jié)。這就要求在課堂上學生提出問題、獨立思考、解決問題的整個過程中老師都要“眼觀六路，耳聽八方”，從學生反饋的信息中分析學生的思想動向，思維盲區(qū)。對于盲區(qū)的指導工作不直接點明，而是注意“留白”的藝術(shù)，這同樣是問題教學法的精妙之處。

最后，我們需要做的是對已經(jīng)解決的問題進行再質(zhì)疑。使先前解決的問題進行延拓，旨在開發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵同學們用頭腦風暴似的方法再提出新的問題。這樣的過程可以進一步鞏固先前所學的知識，同時，為將來學習新知識奠定下基礎(chǔ)。

教師需要明白的是，問題教學法的目的不是為了問題而提出問題，而是要創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的問題意識，注意問題的層次性，問題教學，要以學生為主體參與到提問中來，盡最大的努力發(fā)揮其主觀能動性，這有賴于教師的正確指導，也就是說在問題教學法的應用過程中教師的作用并非削弱，而是增強了。為使學生更好的完成小學語文閱讀的學習任務，教師應該努力做到創(chuàng)造豐富的情景引發(fā)學生提出問題、在思維瓶頸處啟發(fā)學生、點撥問題的關(guān)鍵、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，并在自主分析中發(fā)展解決拓展問題，做到對問題更深刻的理解?？傊?，在小學語文閱讀教學中應用問題教學法應該使問題充滿教學的整個過程，而不是僅僅停留在口頭上或?qū)W生的腦海里。

[1]崔玉文.淺析“問題教學法”在小學語文閱讀中的運用[J].考試周刊.2013（20）：37.

[2]葉一芳.淺議問題教學法在小學語文教學中的應用[J].當代教研論叢.2014.（4）:84-85.