呂曉舟

（福建省浦城縣第一中學(xué) 南平市 353000）

誦讀法是我國古代詩文教學(xué)的重要方法，古已有之。古代所賦予它的精髓就是：“熟讀精思，口誦心惟”，即全身心地沉浸在作品的語言環(huán)境里，去口中念誦，心里思考，從而感知其意、吟詠其趣、體悟其神。而在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更指出：“朗讀是古代詩文教學(xué)的重要方法，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣”，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對古詩文、散文、小說等文學(xué)作品提出了明確而具體的朗讀要求。那么，作為語文教師，該如何繼承發(fā)揚這一傳統(tǒng)教學(xué)精華？我在自己的語文課堂，尤其在古詩歌教學(xué)中，做了一些嘗試，實踐證明還是十分有效的，現(xiàn)將自己的三點體會總結(jié)如下：

一、讀對讀通，在字句疏通中初步感知課文

例如，在教授《赤壁賦》時，我在課前提出要求，要求每個學(xué)生在上課時要能讀通課文。這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯音、不讀錯停頓為標(biāo)準(zhǔn)。看上去這個任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作。為了不讀錯音，學(xué)生們課前就必須進(jìn)行相對積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會讀的生字就得主動去查；想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說什么，那課下注釋也就可以被充分利用起來，翻譯書、工具書也就派上了用場。正式上課時，我在簡單的介紹蘇軾及“烏臺詩案”背景后，播放了鮑國安誦讀的《赤壁賦》。學(xué)生聽著那演繹得淋漓盡致的誦讀，初步感知了蘇軾那超然物外、曠達(dá)淡然的情懷，頓生一種躍躍欲試的萌動，很多學(xué)生已經(jīng)不自覺地小聲跟讀起來。聽完誦讀之后，我趕緊乘勢而上，布置學(xué)生高聲自由誦讀，充分體味作者的情感。最后我讓學(xué)生個別來誦讀，通過幾位學(xué)生反復(fù)的誦讀，字音字形掌握了，句子大意也基本明了了，對于文意學(xué)生也有了初步的理解，學(xué)生在朗朗書聲中調(diào)動情緒、感知課文的目的就這樣悄然達(dá)成。

二、讀細(xì)讀情，在品味體味中涵詠詩情與詩人

詩詞是一種音韻的藝術(shù)，朱自清說：“古文和舊詩詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會它們的口氣……”，在對杜甫《閣夜》的朗讀教學(xué)中，我力求先引導(dǎo)學(xué)生探究其中“催”、“寒”和“天涯”之意，“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵?！边@兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景：歲暮時節(jié)，冬日傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余輝，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個夜晚越發(fā)冷寂了。這兩句詩雖然沒有一個詞提到作者的心境，但是作者孤寂的心境已經(jīng)蘊含其中了?！按摺焙汀昂眱蓚€字既是寫景，又有作者的人生感受。光陰催促著每一天的日升月落，而作者自己也被光陰催促著步入了暮年，國事家事天下事，憂心的事情很多，想做的事情很多，可是時光的流逝讓人不得不產(chǎn)生一種來日無多的緊迫感。作品中，“天涯”有雙重含義。說法一：天涯，漫天?！疤煅乃本褪锹斓乃?。說法二：天涯，指夔州，又有淪落天涯意。是呀，冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加、漂泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個冰天雪地的寒宵融為一體了。

在如此琢磨品味、探究深解后，我讓學(xué)生再進(jìn)行誦讀，要求學(xué)生飽含感情來讀，并告知學(xué)生讀好一首詩或一篇文章，必須把自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章是你自己寫的。如讀杜甫的這首詩時，把自己化身為那個老病孤苦的杜甫——站在長江邊上，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，聽悲壯鼓角，感慨萬千。由眼前的情景想到國家的戰(zhàn)亂，由歷史人物想到自己的境遇，詩情悲涼哀傷，卻不失壯情和超然。如此，學(xué)生通過精細(xì)品味后的有情之讀，從詩歌語言的言外之意、境外之情中再現(xiàn)詩人杜甫、詩圣杜甫形象，用聲音去體味詩情、觸摸詩人。

三、讀爛讀透，在拓展延伸中留取繞梁余音

語文課文里的詩文均是經(jīng)過編者優(yōu)選的上乘之作，許多詩詞給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”，并由此激起他們的浮想聯(lián)翩。教師若能抓住課文的這一特點，在拓展延伸中留取繞梁余音，使誦讀教學(xué)真正成為一種教學(xué)良策。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時，我在最后拓展延伸中，給學(xué)生講了著名愛國詩人陸游和表妹唐婉的愛情故事，播放了陸游的《釵頭鳳》和唐婉的那首“和詩”的名家誦讀，讓同學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識到：從梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個不是以悲劇結(jié)尾，哪個不沾染著青年人的血淚？幾千年來，封建禮教、封建家長制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，不知拆散了多少恩愛夫妻，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗保鳌半p飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”。“生命誠可貴，愛情價更高”，由此從《孔雀東南飛》的教學(xué)，我順勢延伸到對課外經(jīng)典愛情詩的誦讀：讀“我住長江頭，君住長江尾”，學(xué)生感受到女主人公對愛情的執(zhí)著追求與熱切的期望；“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!”歌頌的是天長地久忠貞不渝的愛情；讀蘇軾《江城子》，我們更懂得了在這世上有一種最為凝重、最為渾厚的愛叫相依為命，那是天長日久的滲透，是一種融入了彼此之間生命中的愛情溫度……

生命是有限的，而追求不朽！悲劇在將人生中最殘酷的一面呈示給我們，引起我們驚悚的時候，也將更激發(fā)我們對美好的生活的追求。學(xué)生在課文的延伸朗讀中，感受到了作品之美，留取語文教學(xué)的繞梁余音！

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都道出了朗讀的重要性。語文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，古詩文的教學(xué)更是如此。讓快樂朗讀成為語文教學(xué)風(fēng)尚，讓朗讀成為書香課堂的奏鳴曲，讓我們發(fā)出并聆聽朗朗的讀書聲，最終讓語文更好的融進(jìn)學(xué)生的血液！