徐勤榮

（浙江中醫(yī)藥大學 杭州市 310053）

近年來我國大學畢業(yè)生人數(shù)劇增，我國大學生就業(yè)問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，對緩解我國大學生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面，高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，不僅是應對就業(yè)困難的策略，也是實現(xiàn)就業(yè)形式多樣化的有效途徑。另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)不僅成為解決當前大學生就業(yè)困難的出路之一，更是青年一代建設(shè)創(chuàng)新型國家、擔當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任的重要途徑（劉佰龍，李林波，王玉潔，2012）。2012年教育部制定了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號），強調(diào)各地各高校要按照要求，結(jié)合本地本校實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，更是凸顯了創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要角色。

一、高校專職組建的創(chuàng)業(yè)精神

在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育總體問題研究上，已有研究成果總結(jié)討論創(chuàng)業(yè)教育整體上仍舊存在一些不足：（1）重理論，輕實踐，實際成效有待提升。雖然各地、各高校在相關(guān)政策引導和學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)力的驅(qū)動下，開設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)課程，但多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)課程較大范圍仍舊作為就業(yè)指導課程中的一個內(nèi)容，沒有獨立設(shè)置，系統(tǒng)安排，使創(chuàng)業(yè)教育這一系統(tǒng)工程流于形式，停留在創(chuàng)業(yè)理論教育層面，單獨設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導的建制不多（方蕾，2009）。（2）搭建平臺，實踐指導跟進不足。隨著政策影響，政府、各校相應積極，組建大學生創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)形勢樂觀，為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)實訓條件和環(huán)境，往往僅是模擬、虛擬化的或孵化型的場所替代創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)實踐平臺從創(chuàng)業(yè)教育完整體系和創(chuàng)業(yè)模塊中抽離出來，獨立于創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境和企業(yè)的要素之外（趙蘭芳蔡永銘，2010）。（3）實踐指導經(jīng)驗缺失，創(chuàng)業(yè)導師作用發(fā)揮不足。雖然高校開始逐步建立從外引進創(chuàng)業(yè)教育導師的機制，但高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程教師較多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗，對生產(chǎn)一線的經(jīng)營、管理、組織等了解不夠，僅從理論上照本闡述，顯得空泛，以致創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。同時，高校專職組建的創(chuàng)業(yè)導師隊伍在人數(shù)上無法滿足專注指導的需求。

二、創(chuàng)業(yè)實踐模式

在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的研究中，已有研究以現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式分為“社團運行—競賽牽引—中心保障—社會融資—基地實踐”創(chuàng)業(yè)實踐模式（張利君，2010；申維東于利俊，2010）、“創(chuàng)業(yè)計劃競賽—校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)平臺—大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流”創(chuàng)業(yè)實踐模式（劉佰龍李林波王玉潔，2012；林有德，2012）、“社會—高?！獙W生”三位一體創(chuàng)業(yè)實踐模式（陳曉郭欲丹李昌祖，2010；張朝輝張穎穎，2012）三種類別。創(chuàng)業(yè)實踐是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，以學校、企業(yè)或其它社會組織為平臺延伸的實踐活動，是大學生作為創(chuàng)業(yè)者的身份進行創(chuàng)業(yè)實踐的過程。創(chuàng)業(yè)實踐模式的特點反映了創(chuàng)業(yè)實踐總體面貌和自身特點，也集中反映了構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)的因素、結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)實踐模式合理程度，決定著創(chuàng)業(yè)教育實施成效。創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)活動所必須經(jīng)歷的過程。合理構(gòu)建適應自身定位和特色的創(chuàng)業(yè)實踐模式，能夠提升大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供各種必要的保障和支持，培育學校自身核心競爭力（張利君，2010；王庭陳擁軍，2012）。

綜上研究回顧，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐模式的探討已經(jīng)在逐步的清晰，全面普及型研究與以院校為具體實例的特色研究均有所涉及。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究、創(chuàng)業(yè)教育有效的實施方式、創(chuàng)業(yè)教育與實踐如何有效的與院校特色結(jié)合的研究均相對較少，有待后續(xù)研究的進一步深化。

[1]劉佰龍，李林波，王玉潔.新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐探討[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2012（1）：70

[2]方蕾.高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2009（6）：19

[3]趙蘭芳，蔡永銘.應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺初探[J].中國電力教育，2010（34）：162-163

[4]張利君.我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐模式的探索與構(gòu)建[J].國家教育行政學院學報，2010（9）：65-68

[5]申維東，于利俊.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探——以青島理工大學管理學院為例[J].當代教育論壇，2010（10）：72-74

[6]林有德.基于項目驅(qū)動模式下的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（6）：22-24

[7]陳曉，郭欲丹，李昌祖.試談"三位一體"高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（6）：17-19

[8]張朝輝，張穎穎.“三位一體“大學生創(chuàng)業(yè)實踐體系的實踐與探索[J].長春教育學院學報，2012（5）：106-107

[9]王庭，陳擁軍.應用型本科高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐探析——以皖西學院為例[J].皖西學院學報，2012（4）：35-38，55.