徐 治

（安徽師范大學物理與電子信息學院 蕪湖市 241000）

一、社會經(jīng)濟發(fā)展對工科本科生工程能力的要求

社會各個產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)需求對工科畢業(yè)生工程能力的要求包括以下三個層面：首先生產(chǎn)的日常組織和維護要求工科畢業(yè)生掌握本專業(yè)的基本知識和技能并能加以結(jié)構(gòu)化地運用以解決工程實踐中碰到的那些具體問題。其次產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展要求學生具有足夠的信息敏感度和自我學習、自我發(fā)展的能力，要能夠獲取和分析信息、整理和吸取出新的知識，并加以學習利用，從而使自己的工程實踐能力不斷發(fā)展更新，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢。最后激烈的市場競爭要求學生具有大膽的創(chuàng)新能力及經(jīng)濟運營的組織能力，也就是能夠成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。

我國的工科本科教育，經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，在規(guī)模和質(zhì)量上有了很大的提高，但相對于社會經(jīng)濟發(fā)展的大幅度增長來說還是不足的。據(jù)達沃斯論壇發(fā)布的《全球競爭力報告》，我國“科學家和工程師的可獲得性”在全球主要134個國家中僅排名第52位，這與我國工科畢業(yè)生的巨大數(shù)量是不相稱的。造成這一現(xiàn)象的原因是多重的，其中有人才外流的因素；還因為目前工程師的職位相對于金融、商貿(mào)、房地產(chǎn)等來說收入并不高。但是上述外因并不是主要因素，主要因素還是在于我們的工科教育相對滯后于當代產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)飛躍；工科畢業(yè)生的自身素質(zhì)，尤其是工程能力是相對不足的。

二、工科本科生培養(yǎng)模式中面臨的若干問題

目前在工科本科教育中，特別是部分地方性普通院校，培養(yǎng)模式中以下幾個問題比較常見：

1．理論教學中課程設(shè)置重理論基礎(chǔ)，輕工程實踐

目前的工科教學課程體系還是沿襲自上世紀50年代高教調(diào)整時從前蘇聯(lián)學來的所謂“三層樓”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成一個金字塔的形狀[2]。不光是基礎(chǔ)課，包括很多專業(yè)基礎(chǔ)課講授的仍然是數(shù)學分析和物理原理等偏理科的內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然具有理論基礎(chǔ)的價值，但離工程實踐距離很遠，學生無法從中直接獲得實際能力。學生要到專業(yè)課中才開始真正接觸工程實踐中的基本知識。由于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占用了大量學時，很多專業(yè)課以選修課的形式出現(xiàn)。這些課程的設(shè)置往往存在如下問題：一是學時配置偏短；二是在院系排課和學生選課時，都比較雜亂零散，不能通過有系統(tǒng)的選擇來建立在某個工程領(lǐng)域較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

2．實踐教學比較薄弱

目前工科專業(yè)實踐教學主要包括實驗課、校外實踐和畢業(yè)設(shè)計等。很多實驗課為了節(jié)省設(shè)備和耗材，往往以理科類型的演示性、驗證性實驗來代替工科必須的設(shè)計性、開放性實驗，學生在進行實驗時能動性被限制，基本上只能按部就班地操作，無法鍛煉出動手能力。校外實踐的最大問題在于校外企業(yè)單位既無義務也無意愿提供支持，尤其是對于名氣和地位一般的普通院校來說更加困難。因此往往流于形式，甚至于以沒有技術(shù)內(nèi)容的簡單勞動來代替。

畢業(yè)設(shè)計一般安排在大四，是時間最長、綜合性最強、最重要的一項實踐教學。但工科的畢業(yè)設(shè)計不同于文理科的畢業(yè)論文寫作，而是要實際動手設(shè)計、調(diào)試和改進某個硬件或是軟件的實體，這就需要相當大的設(shè)備、資金和場地等資源的支持，學校往往難以提供。另一方面，大四時學生都在忙于求職。這樣學校沒有條件、學生沒有時間，最后往往以拼湊一篇論文了事，沒有起到工程訓練的作用。

3．綜合素質(zhì)教育的缺位

雖然工科主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，但在商品經(jīng)濟的社會生產(chǎn)環(huán)境下，光有“匠人”是不夠的，還需要“帥才”。事實表明，技術(shù)出身的企業(yè)領(lǐng)導者更容易帶領(lǐng)企業(yè)取得成功。這種例子包括領(lǐng)軍微軟的比爾蓋茨，創(chuàng)建Facebook的扎克伯格，還有聯(lián)想集團的主要領(lǐng)導柳傳志。雖然能夠成為企業(yè)領(lǐng)導的只是技術(shù)人才中的極少數(shù)，但當前國家鼓勵大學生畢業(yè)生，特別是有專業(yè)技術(shù)的工科畢業(yè)生，自主創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)建自己的小微企業(yè)做起。從宏觀經(jīng)濟的角度來說，大量中小型公司企業(yè)的活躍才能真正促進經(jīng)濟的繁榮。只有培養(yǎng)出大量的既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的綜合型人才去創(chuàng)業(yè)、去依靠技術(shù)參與市場競爭，才能改變我國粗放的經(jīng)濟模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。但是目前我國工科教育的課程設(shè)置仍然帶有計劃經(jīng)濟時代的特點，對于如何在商品經(jīng)濟環(huán)境下創(chuàng)建公司和企業(yè)，如何運營，如何組織生產(chǎn)活動和貿(mào)易來往等等知識的傳授幾乎是個空白。

三、以工科專業(yè)工程能力的培養(yǎng)為核心的教學模式

要解決上述分析中談到的主要問題，必須改革現(xiàn)有的工科教學模式，以工程實踐能力作為核心培養(yǎng)目標。其主要思路和途徑包括：

1．調(diào)整現(xiàn)存的工科教學課程體系，向?qū)I(yè)實踐傾斜

如前所述，目前工科教學中基礎(chǔ)課、理論課比重過大。應該適當?shù)叵鳒p各門基礎(chǔ)課的學時。有一些專業(yè)基礎(chǔ)課之間有重疊的現(xiàn)象，應該組織專家，對其進行仔細的梳理，明確各門課的覆蓋內(nèi)容和銜接關(guān)系，防止重復學習。對屬于一個系列的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以通過合并的方法提高教學效率。在每門課程的具體教學安排上，要經(jīng)常性地對內(nèi)容進行增刪，剔除陳舊的、對工程實踐聯(lián)系不大的內(nèi)容。相應地，對培養(yǎng)計劃也要經(jīng)常性地做相應的調(diào)整，以放映出具體課程調(diào)整的變化。通過上述措施，可以擠出相當多的學時用于增加專業(yè)課和實踐教學環(huán)節(jié)的比重，還可以用來新增設(shè)專門的工程實踐能力培養(yǎng)的課程。

2．強化培養(yǎng)工程能力的實踐教學內(nèi)容，完善教學條件

實踐教學要以內(nèi)容大于形式為原則。實驗課教學中取消那些純演示性的實驗內(nèi)容也未嘗不可，因為現(xiàn)在只要在課堂上做個計算機仿真完全能達到相同的效果，不必為此投入設(shè)備和時間。對驗證性實驗也應適當壓縮，而把省下來的資源投入到那些更能培養(yǎng)能力的設(shè)計性、開放性實驗上去。

校外實踐教學面臨的企業(yè)單位配合的難題，確實是憑高等院校自身難以解決的。在這個問題上國有企業(yè)應該發(fā)揮作用。和私企不同，國企是全民所有或控股的，而工科學生的校外實踐也是在為全社會培養(yǎng)人才，因此也許可以建立某種制度，讓擁有工科實踐教學條件的部分大型國有企業(yè)承擔起接納學生實踐的社會義務。

畢業(yè)設(shè)計也是一個亟待改革的實踐教學環(huán)節(jié)。首先要改變選題模式，可以用各類工科學科競賽作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容；還可以在學生去企業(yè)試用時把畢業(yè)設(shè)計帶到單位去，圍繞學生即將從事的實際技術(shù)工作作為選題，這可以在一定程度上緩解學校條件有限的問題。其次在時間安排上可以靈活機動，提前分散地進行，這可以避免第8學期的“空巢”難題。

最后一點，完善工科的實踐教學條件所要求的資金支持是很大的，因此任何改革措施最終還是要靠學校的資金和資源的投入。必須深刻認識到培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要性和急迫性。當前學生面臨激烈的就業(yè)競爭，只有在這個方面大力投入是對學生負責；而高等教育即將從賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場，這也是對工科專業(yè)的未來負責。

3．重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

雖然目前很多工科專業(yè)也有人文選修課，但內(nèi)容大多是文史哲之類，這些知識對于工科學生來說，遠不如工商管理、經(jīng)濟法規(guī)、運籌學、會計學等等商品經(jīng)濟活動中必需的知識來得有用[3]。由于在生產(chǎn)活動中不可避免地會用到這些知識，它們也是工程實踐能力的一部分，因此可以整合為若干門必修課來對工科學生講授。好在擴招以后，很多原來單純的理工科大學都發(fā)展成了綜合性大學，這就給我們開展綜合素質(zhì)教育提供了條件。

[1]W orld Econom ic Forum.Global Competitiveness Report（2008-2009）[EB/OL].http://www.weforum.org/

[2]劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009

[3]程靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應對[M].北京工業(yè)大學出版社，2003