陸玉華

（福建省南平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 南平市 353000）

高質(zhì)量的課堂是每位教育工作者的理想追求?！八膶W(xué)互聯(lián)自主構(gòu)建”高效課堂教學(xué)模式，是我校省級(jí)課題，其具體流程包括：自主構(gòu)建（啟學(xué)）——展示交流（議學(xué)）——重點(diǎn)探究（導(dǎo)學(xué)）——?dú)w納評(píng)價(jià)（悟?qū)W）。目前，老師們按這四步運(yùn)行，收效頗豐！

一、談“啟學(xué)”——引趣激疑，喚起學(xué)生探究熱情

著名特級(jí)教師于永正有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在一堂課的開(kāi)始就用具有人性化，兒童化的語(yǔ)言吸引學(xué)生，運(yùn)用貼近兒童生活與心靈的情景拉近師生的距離，這樣才能喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力快速集中起來(lái)，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，讓課堂上真正出現(xiàn)“小手常舉，小臉常笑，小口常開(kāi)?！钡南踩司置?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中童心也隨之飛揚(yáng)。

教學(xué)《維也納生活圓舞曲》一課，我在導(dǎo)課時(shí)播放圓舞曲音樂(lè)，展示維也納優(yōu)美的風(fēng)光，加上老師適時(shí)的旁白，以此作為教學(xué)鋪墊。短短的58秒時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行了一次精神文化之旅，很快地走進(jìn)角色，首先從精神上達(dá)到一種共鳴，激發(fā)了孩子求知的欲望！

二、談“議學(xué)’——互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“你認(rèn)為作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣一個(gè)人”進(jìn)行議學(xué)，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有的小組觀點(diǎn)一致，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生小氣、吝嗇、愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命、守財(cái)奴……而另一個(gè)小組卻爭(zhēng)辯的不可開(kāi)交：一個(gè)學(xué)生振振有詞地說(shuō)：我不認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生小氣、吝嗇，他應(yīng)該是中華民族傳統(tǒng)美德——節(jié)約精神的高度體現(xiàn)！平時(shí)在家里，如果沒(méi)什么特別的事情，看到室內(nèi)同時(shí)亮著兩盞燈，我也會(huì)去關(guān)掉其中的一盞，這能說(shuō)我們吝嗇嗎？況且，我們的父母、老師不是也常教育我們要節(jié)約嗎？是啊，如何界定“節(jié)約”與“吝嗇”這兩個(gè)褒貶不一而又同樣有珍愛(ài)財(cái)物之意的詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較難。作為老師不能一成不變地一味遵照教材編排目的來(lái)教學(xué)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，尊重學(xué)生的感悟。見(jiàn)孩子們學(xué)習(xí)、探討的興味未減，我接著說(shuō)：“同學(xué)們，你們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)有分歧，這是難免的。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！究竟是‘節(jié)約’還是‘吝嗇’，希望同學(xué)們課后能繼續(xù)閱讀《儒林外史》，從通篇小說(shuō)去認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生。很快，班級(jí)里掀起品讀名著、交流名著的熱潮，激起學(xué)生的閱讀興趣和潛能，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、談“導(dǎo)學(xué)”——尊重學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！彼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)“靈動(dòng)”起來(lái)。如教學(xué)《釣魚的啟示》一課，我是這樣在師生互動(dòng)中激活學(xué)生的思維的：

師：從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得有兩個(gè)字特別重要。下面我們先來(lái)研究一下湯姆是怎樣釣魚的？自由讀課文一到四小節(jié)，注意讀出湯姆釣魚的情景來(lái)，讓人一聽(tīng)就產(chǎn)有湯姆在釣魚這種身臨其境的感覺(jué)。

師：湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚？我們中國(guó)人一般在什么時(shí)候釣魚？

師：外國(guó)人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這是在享受浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。你再來(lái)讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）

師：你讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你，獎(jiǎng)勵(lì)你什么呢？

我通過(guò)對(duì)“釣魚”這一情景的逐步分析，用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這些生動(dòng)形象的名詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，從而引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，使整個(gè)課堂都保持著一個(gè)良好的互動(dòng)的環(huán)境。

四、談“悟?qū)W”——踐行能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)拓展

“悟”在我國(guó)古代教學(xué)思想中早有論述，如“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教以生為本，學(xué)以“悟”為根，教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！拔颉笔鞘斋@的知識(shí)歸納，也是運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂總結(jié)是悟的主要環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)也是悟后所得的運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)誦讀，豐富學(xué)生記憶；通過(guò)摘抄，練就學(xué)生慧眼；通過(guò)講、演，使學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言；通過(guò)遷移，使學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言。例如：教學(xué)《維也納生活圓舞曲》第一至四自然段后，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讀寫結(jié)合的小練筆：孩子們，如果你走進(jìn)維也納的林間，聽(tīng)到這美妙的鳥叫聲，會(huì)產(chǎn)生怎樣的遐想？請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比的手法寫一段話。出示課件，小練筆：《有一種鳥的叫聲……》。

總之，“四學(xué)互聯(lián) 自主構(gòu)建”是一種可行的、值得進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)的高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有著很好的作用。今后我們還要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式，讓“四學(xué)互聯(lián) 自主構(gòu)建”成為提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。