倪 清

（福建省福州市馬尾區(qū)第三實驗幼兒園 福州市 350000）

隨著社會競爭的逐步擴大，現(xiàn)階段學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢日漸明顯，就這一現(xiàn)象的存在來說，不僅違背了學(xué)前教育的初衷，同時對于幼兒全面健康發(fā)展的實現(xiàn)來說，也會起到一定的負(fù)面作用，產(chǎn)生“揠苗助長”的結(jié)果。下文論述中，筆者從學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢的成因入手，圍繞這一現(xiàn)象的有效解決措施提出了自己的看法和建議。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”成因

就學(xué)前教育階段來說，是幼兒正式步入義務(wù)教育階段前的過渡階段，這一階段教育的主要目的在于提高幼兒對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性及興趣程度，初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是從現(xiàn)階段學(xué)前教育的教學(xué)情況來看，普遍出現(xiàn)了“小學(xué)化”的趨勢，教師們火急火燎的將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容搬到了學(xué)前教育的課堂上。這一情況不僅違背了學(xué)前教育階段幼兒的發(fā)展天性，同時對于幼兒學(xué)習(xí)積極性來說也會產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)過筆者初步分析，就學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢的形成來說，可能有以下幾個方面的原因：其一，家長的推動。當(dāng)各類補習(xí)班進(jìn)入到家長的視野后，幼兒在學(xué)業(yè)上的競賽也就開始了，學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)生涯的起點，家長們理所當(dāng)然不愿意輸在起跑線上，這一因素是推動學(xué)前教育“小學(xué)化”較為直接的一個因素。其次是教師理念的影響。在學(xué)前教育階段，教師們普遍存在急于求成的念頭，希望盡快看到“教學(xué)”成果——即通過測試及考試來反映。除這兩點之外，我們也不排除其他因素的作用和影響，如管理制度不嚴(yán)等，但是這兩點因素導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”最為直接的因素。

二、扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”局面的有效措施

通過上文論述，我們可以看到，由于幼兒性格發(fā)展特點的特殊性，在學(xué)前教育的過程中，一定要結(jié)合幼兒特點，進(jìn)行有效策略的設(shè)計，保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，兼顧幼兒身心的健康發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的養(yǎng)成。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗來看，建議可以從以下幾個方面開展學(xué)前教育。

1.多媒體教學(xué)軟件的充分利用

信息化時代的到來，使得多媒體在小學(xué)階段課程教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍。學(xué)前教育的有效開展來說，除了了解幼兒的基本發(fā)展特點之外，還應(yīng)結(jié)合具體特點，充分利用多媒體教學(xué)軟件及相關(guān)資源，為幼兒營造一個生動、形象的教學(xué)環(huán)境及氛圍。在進(jìn)行一些基本的概念性的名詞教學(xué)時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺去收集相關(guān)的圖片或是視頻，在學(xué)前教育的過程中，通過圖片或視頻的輔助加深幼兒對相關(guān)名詞的記憶，在幼兒腦海中構(gòu)建立體的名詞形象，不僅可以鞏固幼兒對相關(guān)字詞的理解和記憶，同時還能極大的培養(yǎng)幼兒的遷移能力和想象能力，可謂一舉兩得。

2.游戲與教學(xué)的合理結(jié)合

學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒的天性，將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，讓幼兒在游戲中學(xué)到、掌握并牢記知識，在知識中享受游戲帶來的樂趣。每一堂學(xué)前教育之后，新一堂課程教學(xué)開始之前，教師通常都會設(shè)計、安排一個復(fù)習(xí)階段，對上一堂課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，為了最大限度提高幼兒的參與積極性，充分發(fā)揮課程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，建議教師可以設(shè)計、引入一些小游戲，如“指手畫腳”等，讓幼兒們享受游戲帶去的快樂的同時，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，并且通過游戲，在腦海中形成自己對相關(guān)字詞的獨特的理解。

3.分層教學(xué)的有效實現(xiàn)

除上述措施外，學(xué)前教育還應(yīng)對分層教學(xué)模式進(jìn)行有效利用。學(xué)前教育中，有的幼兒由于受家庭教育較早，基礎(chǔ)較好，在進(jìn)行字詞理解和記憶時就比較容易，但是也有一部分幼兒基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力較差，跟不上整體教學(xué)的步伐。鑒于此，教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，可以采用由淺入深、循序漸進(jìn)的分層教學(xué)模式，充分照顧基礎(chǔ)差的幼兒，也為基礎(chǔ)扎實的幼兒創(chuàng)造提升的空間，從而提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量與效率。

綜上所述，就學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢的扭轉(zhuǎn)來說，教師始終扮演著重要的角色。從幼兒特點出發(fā)，尊重幼兒的天性，充分利用多媒體教學(xué)資源，合理的融入游戲與活動，由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行分層教學(xué)，不僅是從幼兒實際進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要措施，同時也是體現(xiàn)教師教學(xué)能理解及業(yè)務(wù)水平的重要途徑。作為整個教學(xué)活動的組織者與實施者，教師一定要秉持對幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷對教學(xué)手法進(jìn)行調(diào)整和革新，爭取為小學(xué)語文教學(xué)改革的順利完成做出貢獻(xiàn)和努力。

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