王芳宇

（衡陽師范學(xué)院 生命科學(xué)系，湖南 衡陽 421008）

1.啟動淘汰制，改變學(xué)生一進入大學(xué)就如同進保險箱的制度

在法國，公立綜合性大學(xué)實行的是就近注冊入學(xué)制度，學(xué)生只要通過高中畢業(yè)會考 （Bac，baccalauréat），就可以進入公立大學(xué)學(xué)習(xí)。但法國高校嚴格實行寬進嚴出，學(xué)生入學(xué)后，第一年的淘汰率在50%左右，醫(yī)科的淘汰率甚至達到80%。即使是大學(xué)校 （grandeécole）在經(jīng)過嚴格的預(yù)科選拔后，在一、二年級時也還存在較高的淘汰率。

我國的高校，很少有淘汰，導(dǎo)致有些學(xué)生進入大學(xué)后，放松學(xué)習(xí)，而學(xué)校和老師卻束手無策。致使大學(xué)培養(yǎng)了很多光有文憑而無學(xué)識的畢業(yè)生。在我國，學(xué)生一旦被大學(xué)淘汰，其命運將會發(fā)生根本性的改變，從而導(dǎo)致學(xué)生無法面對這種結(jié)局。而在法國，大學(xué)淘汰學(xué)生既普遍也很正常，因為被淘汰下來的學(xué)生還可以有其他如留級、轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)校的選擇權(quán)，他仍有機會接受大學(xué)教育。而不必像在中國，被淘汰的學(xué)生如果還想讀大學(xué)的話，他就必須重走高考路。這樣做的后果是導(dǎo)致了學(xué)生的命運被改變，而且浪費了學(xué)生的時間和教育資源。因此，在我國高校難于推動對差生的淘汰制。

為改變目前的狀況，建議實行分級淘汰和有選擇的轉(zhuǎn)學(xué)制度。如成績不好的學(xué)生可以留級一次。如果還是不行，這個學(xué)生就必須從 “985”高校轉(zhuǎn)回到學(xué)生戶籍所在省的 “211”或更低層級的學(xué)校的相關(guān)專業(yè)。 “211”學(xué)校的轉(zhuǎn)到普通一本，一本轉(zhuǎn)到二本，二本的轉(zhuǎn)到三本。只有淘汰了該淘汰的，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，才能騰出更多的人力、物力和財力培養(yǎng)和教育值得培養(yǎng)的學(xué)生，從而有利于提高整個高等教育的質(zhì)量。也從根本上改變高考的一考定終身。

2.改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。好的課堂教學(xué)，不僅能傳授給學(xué)生知識，而且能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維。目前在中國高校，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是以教師講授為主，教法單一，教師只把學(xué)生當做接受知識的容器，往往忽視了學(xué)生的課堂主體作用。而在法國，教師很注意課堂教學(xué)，課堂上，既有老師的講解，也有學(xué)生的提問，還有師生的互動 （討論）。而且，在法國，不管是本科教學(xué)，還是研究生教學(xué)，學(xué)生都是沒有教材的。教師基本上是講授自己熟悉的專題或自己研究的領(lǐng)域，他們往往把本學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容與發(fā)展前沿知識，結(jié)合自己的研究內(nèi)容介紹給學(xué)生，有時也給學(xué)生印發(fā)一些資料。老師常布置一些參考資料讓學(xué)生課后自己去閱讀，下一堂課一起討論或分組討論。當然這樣做的缺陷是學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)性不夠。而在中國，學(xué)生都用指定的教材，教師在課堂上基本是以教材為主，有的教師甚至 “照本宣科”，自己對教材都沒有吃透。建議改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破教師的滿堂灌，在教學(xué)中引入討論；對于教材，要有取舍，用教材而不唯教材，教材中容易理解的簡單內(nèi)容，課堂上可以不講，讓學(xué)生課后自己去自學(xué)，在課堂上介紹一些學(xué)科發(fā)展前沿，讓學(xué)生對本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)有所了解，同時布置一些思考題和參考書讓學(xué)生課后去完成，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。而且，教師布置給學(xué)生的思考題，一定是不能從教材上找得到答案的，學(xué)生必需通過查閱資料或互相討論才能回答這些問題；此外，教師也必須給學(xué)生規(guī)定完成這些思考題的時間，以促使學(xué)生課后能主動去學(xué)習(xí)。

3.改變教學(xué)過程中只重結(jié)果不重過程的教學(xué)方式

中國今天的教育，不管是中小學(xué)還是大學(xué)，很多都是只重結(jié)果，而不重過程，美其名曰告訴學(xué)生的知識點，因為考試只考知識點。而對于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，恰恰是獲得結(jié)果的過程比結(jié)果本身更重要，因為獲得結(jié)果的過程就是對知識的探究過程，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對知識探求的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對科學(xué)的探求方法。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在日常的教學(xué)活動中，采用三結(jié)合教學(xué)模式，即 “過程教學(xué)、實踐教學(xué)和研究性教學(xué)”，只有這樣，才能培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的大學(xué)生。

4.對教材的編寫進行改革

縱觀今天的高校，學(xué)生使用的教材太側(cè)重于系統(tǒng)性和大而全，而在對學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)方面做得不夠。在法國，不管是大學(xué)還是研究生階段，學(xué)生都是沒有教材的，老師上課時，基本上都是結(jié)合自己的研究領(lǐng)域或該領(lǐng)域已取得的進展來講授。而在我國，教材是太多太濫，既有全國規(guī)劃教材，又有省級規(guī)劃教材，還有校本教材。由于教材是人手一本，教師上課又基本依據(jù)教材，這就導(dǎo)致很多學(xué)生上課時都不聽講，因而也就跟不上老師的思路；當老師講的內(nèi)容不是教材上的時，很多學(xué)生也就錯過了。而且，目前在中國的大多數(shù)高校，考試也基本上未脫離教材，所以相當一部分同學(xué)平時不怎么學(xué)習(xí)，考前臨時突擊，也能取得比較好的成績，這對那些平時認真學(xué)習(xí)的同學(xué)會造成負面影響。況且，教材多且濫，還造成了巨大的浪費，也加重了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。

另外，在編寫教材時，不應(yīng)該為了系統(tǒng)性而貪大求全，也不應(yīng)該只編成工具書式的教材，而應(yīng)該在對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)方面多下功夫。

5.改革實驗教學(xué)

大學(xué)實驗課程在整個教學(xué)活動中占據(jù)了很重要的位置，特別是對于自然科學(xué)來說。一方面，通過實驗，可以對以前的知識和結(jié)論進行驗證；另一個更重要的方面是，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生探究未知知識的欲望。

對大學(xué)實驗課程教學(xué)的改革，至少要從三個方面來進行：一是教學(xué)理念上，要改變 “重理論、輕實驗；重課堂教學(xué)、輕實驗教學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念；二是在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的設(shè)計性和研究性實驗的比例；三是在教學(xué)方法上，改變以往過分注重學(xué)生的實驗結(jié)果，而不重過程的現(xiàn)象，加強培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的獨立思考能力、主動解決問題能力和積極的探究精神。

要達到這樣的目的，在實驗過程中，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從以往單純的實驗操作者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灅?gòu)思和設(shè)計的主導(dǎo)者以及實驗過程的控制者。讓學(xué)生自覺主動參與到實驗過程中，在實驗過程中學(xué)會科學(xué)研究的方法，并享受實驗成功帶來的樂趣。

基于此，我們在選擇學(xué)生實驗項目時，應(yīng)減少驗證性實驗的數(shù)量，盡量增加綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，特別是研究性實驗的數(shù)量。即使是驗證性實驗，我們也應(yīng)該改變以往學(xué)生依據(jù)實驗步驟按部就班操作、只注重實驗結(jié)果的傳統(tǒng)；更多地讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗流程，給學(xué)生更多的思考的機會，建立重結(jié)果、更重過程的新的理念，從而通過實驗更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。

6.對考試進行改革

高校考試是高等教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段?？荚囍贫仁墙逃虒W(xué)的核心制度，主要包含考試內(nèi)容和考試形式。目前，高校主要采用的考試形式是筆試，考試形式較為單一，考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核，忽略了教育的應(yīng)用化、綜合化和創(chuàng)新性，難以正確全面評價一個學(xué)生的知識水平和專業(yè)水平。

因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，必須對當前高校的課程考試制度進行改革。一方面在考試內(nèi)容上，改變目前流行的主觀題為主的、考核學(xué)生背誦知識點的做法，樹立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代考試理念，按照創(chuàng)新人才必須具備良好的知識結(jié)構(gòu)和寬厚的知識基礎(chǔ)的要求進行考試，把考試內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，即考試內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和促進學(xué)生積極、理性、健康思維品質(zhì)的形成。

現(xiàn)今高校的課程考試題型主要有選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答題和綜合題等，其中前面幾種題型基本上在教材上有現(xiàn)成的答案，學(xué)生只要背書或背聽課筆記就行。為了考試能順利通過，在考試前幾天，經(jīng)常是老師應(yīng)學(xué)生的要求進行考前輔導(dǎo)，并劃定考試范圍，學(xué)生在考前幾天進行突擊，這樣基本上能獲得比較高的分數(shù)。但這種考試不利于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，因為考試分數(shù)的高低更多反應(yīng)的是學(xué)生強記的能力，而對于學(xué)生對知識的掌握程度，特別是對所學(xué)知識的應(yīng)用能力無從考察。為了改變這種不利于檢查學(xué)生真實學(xué)習(xí)成績的考試，在考試題型上，盡量減少選擇、填空、判斷、名詞解釋等題型，增加主觀題減少客觀題的數(shù)量。而且，在主觀題方面，盡量考核學(xué)生分析和解決問題的能力。

另一方面，在考試形式上應(yīng)該多樣化、成績構(gòu)成多元化，改變當前高校課程考試中閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，應(yīng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點，靈活運用閉卷、開卷、筆試、口試、答辯、論文、操作等多種考試形式和方法。此外，也應(yīng)該加大平時成績 （到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、單元測驗等）在課程總成績中的比重，減輕學(xué)生期末考試的心理壓力，全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使考試更加客觀、公平、合理。

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