喬立強，童麗麗

（威海職業(yè)學院，山東 威海 264210）

一、引 言

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，尤其是國家示范（骨干）院校建設項目啟動后，各示范性高等職業(yè)院校在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、基于工作過程的課程體系重構和教學內(nèi)容改革等方面進行了大膽創(chuàng)新，取得了重大成果。然而，高職教材的建設進度和質(zhì)量，遠遠落后于近年來高職的發(fā)展步伐，高職教育發(fā)展的需要與精品教材匱乏之間的矛盾日益顯現(xiàn)。［1］要想落實上述教改成果，必須加強高職教材（尤其是專業(yè)核心課程教材）的創(chuàng)新和建設，以此促進高職教育不斷向前發(fā)展。

二、專業(yè)核心課程教材的范疇

教材可分為廣義的教材與狹義的教材。前者是指一切能幫助學生學習知識或提高技能的資料。后者僅指傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。傳統(tǒng)的教學，開設某一門課程，為老師和學生各征訂一本紙質(zhì)教材就基本可以了。筆者探討的教材是指包括主體的紙質(zhì)教材（教科書）在內(nèi)的廣義教材。眾所周知，高職院校的課程，一般在一年級開設公外、高數(shù)、“兩課”等傳統(tǒng)意義上的“公共課”或者“基礎課”，進入二年級以后，逐步開設直接為某個崗位或者崗位群服務的課程。筆者所指“專業(yè)核心課程教材”，即是指為某個崗位或者崗位群服務的廣義的教材。

三、傳統(tǒng)高職專業(yè)核心課程教材的缺點

近年來，高職院校紛紛出版自己的校本教材，數(shù)量眾多。多數(shù)教材的編寫沒有行業(yè)專家的參與，內(nèi)容不是來源于企業(yè)的真實工作任務，結(jié)構不是基于工作體系的串行結(jié)構，知識內(nèi)容仍以學科體系的陳述性知識為主，教材未充分考慮高職教育對象的特點，也很少考慮與教學方法和教學條件的配合問題。這些教材主要的不足有以下幾點。

1.教材仍未徹底擺脫學科體系教材的束縛

教材中強調(diào)的是陳述性知識，而非適應高職學生學習規(guī)律的過程性知識，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。在任務或者項目等形式的包裝下，里面的具體內(nèi)容，仍然是基于學科體系的。

2.教材內(nèi)容來源不明確

高職的專業(yè)和課程應該服務于某一個崗位或者崗位群，那么某個專業(yè)的核心教材的內(nèi)容，必須來自上述崗位的典型工作任務。在高職教材的編寫過程中，沒有進行詳盡的崗位分析，沒有對典型工作任務進行合理的序化。這些教材沒有與崗位相對應，與職業(yè)資格和職業(yè)標準相脫節(jié)。

3.教材表現(xiàn)形式單一、落后

眾多的高職高專教材，教材模式仍然以單一紙質(zhì)出版的教材為承載方式，在具有高職特色的任務或項目的包裝形式下，里面的具體東西仍然和學科體系教材大同小異。這些教材未研究高職學生的愛好、習慣、思維方式和學習能力，編寫要求主要考慮和照顧了領導和某些專家的意見，與高職學生的學習習慣、學習方式相去甚遠，教材的表現(xiàn)方式主要是一本教科書，頂多再配套一張學生基本從來不使用的光盤。這樣的教材不可能激發(fā)高職學生的熱情和動力，甚至被他們所排斥［2］。

4.教材結(jié)構安排不合理

職業(yè)教育課程基本完成了從企業(yè)調(diào)研、學習領域構建，到工作任務分析，然后進行內(nèi)容排序和重組的過程。作為課程教學主要載體的教材，應基于工作過程為依據(jù)進行設計，應為串行結(jié)構，不能是學科體系的并行結(jié)構。

5.教材使用不方便

傳統(tǒng)教材的編寫，基本從未考慮過使用者的教學環(huán)境和教學過程。教師在使用教材過程中，其實踐條件怎樣，具體運用什么教學方法，這些被編者“忽略”，從而導致教材編寫容易，使用起來費力。教材的使用效果，主要取決于使用者的水平?！皟?yōu)秀”的教材，如果使用者水平低劣，教學條件不好，則教學效果也很差。

四、高職專業(yè)核心課程新模式教材編寫的基本要求

必須大力推行新模式教材的編寫和推廣工作。就高職專業(yè)核心課程教材而言，其編寫應滿足以下基本原則或要求。

1.創(chuàng)新教材編寫模式

必須徹底摒棄傳統(tǒng)的學科體系的以傳授陳述性知識為主的模式，改為以傳授過程性知識和技能訓練為主。教材的結(jié)構和內(nèi)容都要貫徹工學結(jié)合模式，表現(xiàn)形式可以多樣化，如以任務驅(qū)動、項目導向、案例引領等。

2.教材內(nèi)容要從校企合作中來，從工作和生產(chǎn)崗位中來

要邀請企業(yè)專家參與教材編寫，緊跟行業(yè)最新動態(tài)。為更好地滿足企業(yè)用人的需要，在及時引進企業(yè)正在運用的規(guī)范、規(guī)程、標準等內(nèi)容的同時，保證編入行業(yè)的新技術、新工藝、新理論和新案例，杜絕閉門造車。

3.教材形式應多彩多樣

根據(jù)多元智能理論和高職教育對象的特異性，充分利用現(xiàn)代教育手段以實現(xiàn)教材內(nèi)容形象化、動態(tài)化、可視化，以求達到技能型人才培養(yǎng)的目的。要處理好紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡等不同表現(xiàn)媒體之間的關系，各種媒體應該組合靈活運用。

4.教材形式和教學手段的契合

要根據(jù)高職學生的學習和能力特點，采取靈活有效的教學手段和方法。除傳統(tǒng)課堂講授外，教學手段還可以添加與紙質(zhì)教材內(nèi)容相關的視頻、動畫資源等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。鑒于現(xiàn)代媒體技術的便捷性和時效性，教師可以利用博客、E-mail等網(wǎng)絡交流工具來跟蹤學生的學習情況，答疑解惑。

5.應該貫徹“職業(yè)性”原則

高職教材的編寫應該與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書所對應的職業(yè)技能鑒定標準進行有效銜接，必須重視將企業(yè)或者行業(yè)標準、安全、環(huán)保等職業(yè)要素融入到教材中來。

6.教材應該立體化

專業(yè)核心課程新模式教材應該是一套系統(tǒng)化的廣義的教材，是一個以主題紙質(zhì)教材為核心，包括自主學習手冊（紙質(zhì)）、助學系統(tǒng)（光盤）、助教系統(tǒng)（光盤）、網(wǎng)站學習資源等構成的多媒體“教與學”的資源系統(tǒng)。［3］“自主學習手冊、助學系統(tǒng)、助教系統(tǒng)、網(wǎng)站學習資源”應該成為教材建設的重點。

五、結(jié)束語

高職教育教學改革如火如荼，發(fā)展進步日新月異，基于崗位（崗位群）的專業(yè)調(diào)整、基于工作過程的課程體系重構工作已取得重大進步。高職教材的編寫工作必須大膽創(chuàng)新，從編著者、編寫方式、表現(xiàn)形式、體例內(nèi)容等方面進行改革，充分考慮使用者的身心特點和教學軟硬件條件，編寫出適合高職發(fā)展需要的精品教材。

［1］汪元慧.高職教材建設的思考與可行性建議［J］.湖北函授大學學報，2014，27（8）：19-20.

［2］徐文，陳潔.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教材建設的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（4）：81-82.

［3］金志濤，王亞盛，左翠紅.表面貼裝工藝設計與管理［M］.北京：教育科學出版社，2012：2-3.