高 巖，姜春艷

（中國人民武裝警察部隊學院，河北 廊坊 065000）

近兩年，一種被稱為“微課”的信息化教學方式悄然興起，并作為一種信息技術與教學融合的手段在國內迅速推廣，同時在基礎教育和高等教育領域迅速升溫?！吨袊⒄n大賽》、《全國高校微課教學比賽》、《全國微課程大賽》等各種有關“微課”的比賽，中國微課期刊網(wǎng)、中華微課網(wǎng)等網(wǎng)站的興起，以及《高校微課研究報告》的出爐更是標志著“微課”已成為當前教育信息化的熱點之一。

一、“微課”的特點

微課是由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出來的，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的特點如下。

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘為一節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為課例片段或微課例。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此，又可以稱為微課堂。

3.資源容量較小：從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

微課的種類：①講授式微課。教師以一個小知識點為單元進行簡明扼要地講授，這類微課宜選擇重點和難點內容；②問題解答式微課。針對網(wǎng)絡學習中學生遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解；③討論式微課。對于一些開放性問題，可以組織師生進行小規(guī)模討論，并制作成微課；④活動性微課。一些小實驗、小活動也可錄制成微課，供無法到現(xiàn)場的學生學習；⑤關聯(lián)式微課。這類微課主要針對一些系統(tǒng)性較強的知識進行關聯(lián)式講解，重點介紹各相關微課之間的聯(lián)系與脈絡；⑥作業(yè)式微課。學生可自行制作完成作業(yè)和練習的微視頻供大家互評和老師點評。

二、如何將“微課”融入到高等數(shù)學的教學實踐中

微課短小精干，費時不多就可以學習一個知識點，方便學習者利用碎片化時間來學習，能夠實現(xiàn)隨時隨地學習，對網(wǎng)上、課前、課后學習都有幫助?；谖⒄n的這些優(yōu)點可以考慮將其融入到高等數(shù)學的教學實踐中來。

高等數(shù)學內容嚴謹，邏輯嚴密，抽象性較高，但是應用廣泛，是很多專業(yè)，如經(jīng)濟、管理、理、工、醫(yī)學類等專業(yè)的基礎課程。學生內心的主觀愿望是想學好高等數(shù)學，可是傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學，多數(shù)是老師“滿堂灌”，按照教學大綱的要求，一刀切地完成教學任務，學生只是被動接受。而且高等數(shù)學課一般都是兩節(jié)連堂，加之教學內容本來就枯燥，大部分的學生被“灌”了兩節(jié)課后，能完全接受的幾乎沒有，底子好又認真的學生也就能吸收70%-80%，導致學生雖然主觀上想學好數(shù)學，客觀上卻沒有興趣，甚至對高等數(shù)學產(chǎn)生畏難和懼怕心理。因此，在高等數(shù)學的教學中應該讓學生作為教學的主體主動參與到教學活動中，不再只是被動接受，以提高學生的學習興趣。把微課引入高等數(shù)學的教學實踐活動中，使得學生們真正地和老師一起參與到教學活動中，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體。這不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，而且還極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學相長，相得益彰，提高教學質量。

微課是與課的概念相對應的，是指時間在10-20分鐘，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。需要與學生的學習活動流程等結合起來，包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學生學習活動的安排。很適合高等數(shù)學中一些重點、難點知識的教學，例如:極限的概念、導數(shù)的概念等等。

以前上課都是老師備課、做PPT，上課時，開始按照PPT“滿堂灌”地逐一講解，對于概念、定理等，雖然也會提前布置下去讓學生預習，可是在上課時并沒有真正地讓學生參與進來，而且大部分學生都不太會課前預習，所以根本談不上師生共同走進課堂。當引入微課以后，建立一個公共郵箱，老師在每次上課前，提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的微課視頻，發(fā)到公共郵箱。制作的微課程，遵循以下規(guī)則:一個微課程只說一個知識點，不輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容；給學生提供提示性信息（例如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）；在微課程中適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調度下學習微課；在微課中設恰當?shù)奶釂?，問題的設計恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；每一個微課結束時都有一個簡短的總結，概括要點，幫助學生梳理思路，強調重點和難點；對一些重要的基本概念，說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；學生要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習；告訴學生使用微課的技巧。例如，遇到聽不懂的內容可以暫停重聽；在學習單上將微課和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統(tǒng)一調度下跳轉學習。

通知學生利用微課視頻學習，并且告知帶著學習中遇到的問題走進課堂，把這些問題拿出來和同學們及老師進行討論，最終完全解決問題。當完全理解了概念和定理之后，再給出一些經(jīng)典的例題，讓大家根據(jù)所學的概念、定理來做，做完接著仍然讓學生來講。老師在這個過程中需要引導學生，并且在他們講完后給予講評，指出好與不好的地方，鼓勵學生們都能積極主動地參與。

三、“微課”的未來發(fā)展

微課雖然名為課，但與傳統(tǒng)課的概念有明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)意義上，課離不開六個要素：課時、課室、教師、學生、內容、方法，而這六個要素構成了一個封閉的空間。傳統(tǒng)課堂本身就是一個封閉的空間。在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課堂教學的組織與管理以及教學目標的實現(xiàn)。

微課并不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，而只是一種數(shù)字化教與學資源，微課要么在網(wǎng)絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。作為一種新型的教學資源，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇，因此，微課會在網(wǎng)絡教育中發(fā)揮更大的作用。

四、結 語

雖然微課受到了廣泛歡迎，但是《高校微課研究報告》中也提出了目前微課發(fā)展面臨的諸多問題。例如有些教師把原有的課程名作為微課名，比如“高等數(shù)學”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”、“線性代數(shù)”等，這些主題都包含很多內容，很難在15分鐘內全部講述清楚。再如有些微課主要采用了文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。不僅反映出教師對信息技術運用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。

微課因其方便、快捷、高效，成為網(wǎng)絡教學資源中的新生力量，但從教學規(guī)律分析，絕不是所有高等數(shù)學知識的學習都適合切片化。因此，我們應該正確認識微課的優(yōu)勢以及其局限性，在高等數(shù)學教學中適當融入微課，以突出它在教學中的有益作用，達到提高教學質量的目的。

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