肖 新，焦立新，汪建飛

(安徽科技學(xué)院 科研處，安徽 鳳陽(yáng)233100)

“教學(xué)是高校發(fā)展的生命，科研是高校發(fā)展的動(dòng)力”。[1]28-31知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須以科研為支撐，構(gòu)建科研促進(jìn)教學(xué)的一體化機(jī)制，協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的矛盾，鼓勵(lì)教師將自己的優(yōu)秀科研成果直接運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)理念與手段，以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互動(dòng)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研的辯證關(guān)系

教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的基本問(wèn)題。伯頓·克拉克認(rèn)為“在現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒(méi)有任何問(wèn)題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本”[2]241-255，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》也明確指出，高等教育應(yīng)促進(jìn)科學(xué)研究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，要支持學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)良性互動(dòng)。[3]98-103協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系是高等院校發(fā)展的永恒主題，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，就必須了解二者關(guān)系的發(fā)展歷史。

中世紀(jì)大學(xué)公開(kāi)的職能只有教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)代意義上建制化的科研。從文藝復(fù)興到18世紀(jì)末，大學(xué)產(chǎn)生了少量公開(kāi)的科研活動(dòng)，但是此時(shí)的大學(xué)仍只是教學(xué)場(chǎng)所。到19世紀(jì)初，科學(xué)研究的重要地位在大學(xué)中得以確立，科研對(duì)大學(xué)發(fā)展的作用日益凸顯，大學(xué)教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)“良性互動(dòng)”。20世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)與科研從“統(tǒng)一”逐步成為彼此獨(dú)立甚至對(duì)立的活動(dòng)。當(dāng)前，大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系處于十字路口——繼續(xù)分裂，彼此平衡抑或積極互動(dòng)。[3]98-103可以看出，大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系是不斷演化的。

很多學(xué)者把教學(xué)與科研比喻成一座拱門(mén)的兩根支柱，只有雙方都強(qiáng)大才能支撐住高等教育這座拱門(mén)。[4]132-135，[5]76-78大學(xué)教學(xué)與科研之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：一方面，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，相輔相成，如關(guān)系處理得當(dāng)，二者相得益彰；另一方面，它們又相互矛盾，二者相對(duì)立、相脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。應(yīng)用型院校“重教學(xué)，輕科研”，這種表現(xiàn)尤為突出。[4]132-135

眾所周知，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，科研與教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。與普通本科院校相比，應(yīng)用型本科院校教學(xué)、科研都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教育價(jià)值取向，這使二者相統(tǒng)一成為可能。因此，如何開(kāi)展機(jī)制和體制改革，實(shí)現(xiàn)以研促學(xué)，更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，是應(yīng)用型本科院校需要思考的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科院?！爸亟虒W(xué)，輕科研”成因分析

科學(xué)研究已經(jīng)滲透到今天的大學(xué)中，研究與教學(xué)之間很難劃清界限。目前，大部分應(yīng)用型本科院校屬于教學(xué)研究型、教學(xué)型院校，在這兩種類(lèi)型院校中普遍存在“重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象。這些院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想雖然 “以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)”，但由于學(xué)?？蒲谢A(chǔ)薄弱，教師科研水平總體不高，加之師資力量匱乏，學(xué)校和教師的精力更多放在教學(xué)上，很難達(dá)到“以研促學(xué)”的目標(biāo)。

近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量從原來(lái)數(shù)千人急劇增長(zhǎng)突破了一萬(wàn)人，甚至部分院校已經(jīng)達(dá)到了兩萬(wàn)多人。[5]76-78這就面臨一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即在學(xué)校招生規(guī)模倍增的同時(shí)，教師隊(duì)伍的人數(shù)卻沒(méi)有相應(yīng)地成比例增加，師資嚴(yán)重匱乏。為保證教學(xué)正常秩序，教師不得不承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，主要時(shí)間、精力投入到教學(xué)工作中。為提升辦學(xué)層次，許多應(yīng)用型本科院校引進(jìn)博士，但他們剛踏入大學(xué)校門(mén)就承擔(dān)了多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。為站穩(wěn)講臺(tái)，他們不得不把主要時(shí)間投入教學(xué)中。由于科研投入少，這些博士無(wú)法緊跟學(xué)科前沿，科研工作健康持續(xù)發(fā)展受阻，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)高層次人才在科研工作中引領(lǐng)作用。教師長(zhǎng)期從事教學(xué)導(dǎo)致研究時(shí)間較少，科研意識(shí)薄弱，研究成果較少，在教學(xué)過(guò)程只能進(jìn)行知識(shí)傳授。然而在目前本科教學(xué)中，不單純是知識(shí)傳授，更重要的是把創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的方法教授給學(xué)生，以提升其綜合素養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)的中心地位是不可否認(rèn)的，但要實(shí)現(xiàn)高水平應(yīng)用型本科大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，必須要打造特色教育，加快內(nèi)涵發(fā)展，而科研是必備條件之一。實(shí)踐表明，教學(xué)和科研是不矛盾的，科研工作有助于促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平提升，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校要強(qiáng)化機(jī)制改革，營(yíng)造教學(xué)與科研良性互動(dòng)的濃郁氛圍，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念意識(shí)，合理分配時(shí)間、精力，積極投身科研活動(dòng)，不斷更新教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生參加科技創(chuàng)新訓(xùn)練，以科研活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、以研促學(xué)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

為合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)，必須樹(shù)立科研與教學(xué)一體化的管理理念，以合理政策為導(dǎo)向，建立科學(xué)的科研與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)高校協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互滲透。

1.科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

任何學(xué)科都是隨著科技進(jìn)步而不斷向前發(fā)展，部分新興學(xué)科發(fā)展迅猛，而書(shū)本知識(shí)相對(duì)固定，教師若不參加科研活動(dòng)就不能掌握學(xué)科發(fā)展前沿與現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)法進(jìn)一步提升教學(xué)水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校要強(qiáng)化機(jī)制和體制改革，鼓勵(lì)廣大教師從科研活動(dòng)中探尋靈感，把科研成果和心得運(yùn)用于教學(xué)中，變革本科教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中貫穿“以科研促進(jìn)教學(xué)”的理念。

高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)。積極鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)專(zhuān)著和教材，舉行學(xué)術(shù)講座，這樣可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其能及時(shí)、全面地了解相關(guān)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐知識(shí)起到了積極促進(jìn)作用。

2.科研促進(jìn)教學(xué)條件改善

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)是其重要保障。由于部分應(yīng)用型本科院校規(guī)模迅速擴(kuò)張，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件滿(mǎn)足不了辦學(xué)需求。教師利用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)置試驗(yàn)儀器設(shè)備并用于本科教學(xué)與科研，改善、更新了實(shí)驗(yàn)條件，為本科人才培養(yǎng)提供了硬件支持。

通過(guò)設(shè)立科研平臺(tái)（基地）開(kāi)放基金，引導(dǎo)創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)大學(xué)生開(kāi)放，吸收優(yōu)秀本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與科研，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研對(duì)接，與行業(yè)、企業(yè)建立密切合作關(guān)系，為學(xué)生提供大量的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

3.科研促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升

實(shí)施大學(xué)生科研計(jì)劃和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)踐能力和研究能力。鼓勵(lì)學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能結(jié)合教師的科研情況及社會(huì)實(shí)際進(jìn)行選題。學(xué)生在參與教師科研，撰寫(xiě)畢業(yè)論文并在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊公開(kāi)發(fā)表，獲批專(zhuān)利，有效地提高了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值和科研價(jià)值，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)過(guò)程中存在 “重教學(xué)，輕科研”的現(xiàn)象，教學(xué)與科研沒(méi)有形成良性互動(dòng)。實(shí)踐性是教學(xué)與科研的共有特性，它使二者相統(tǒng)一成為可能。因此強(qiáng)化機(jī)制和體制改革，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，營(yíng)造濃厚的“以研促學(xué)”氛圍，更新教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，這是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

[1]張開(kāi)祝，賀繼紅.體制、機(jī)制與服務(wù)：提高高校管理效能的三大基本要素[J].黑龍江高教研究，2012，218（6）.

[2]Clark，B.R.The modern integration of research activities with teaching and learning[J].Journal of higher education，1997，68（3）.

[3]吳富.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演化[J].高教探索，2012（5）.

[4]牛金成.應(yīng)用型本科的教學(xué)與科研[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008（2）.

[5]郭繼強(qiáng)，陳曉藝，李長(zhǎng)吾，等.科研促進(jìn)教學(xué):創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，32(1).