張 卉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院文理學院，江蘇南京 210000）

大學英語課堂學生交際意愿研究與分析
——一項基于面子理論的研究

張 卉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院文理學院，江蘇南京 210000）

文章以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，從教師話語，身勢語和多媒體輔助教學三個方面探討促進學生課堂交際意愿的方法，以期對教師的外語教學和學生的二語習得過程有所啟迪。

交際意愿；面子理論；外語教學

隨著我國英語教育的普及，中國學生大多重視英語學習，也取得了長足的進步。但我國學生普遍英語讀寫能力優(yōu)于聽說能力，學生習慣于通過閱讀、背誦等方式學習英語，卻很少有機會開口說英語。究其原因一方面是語言環(huán)境的缺乏；另一方面也是學生普遍用英語交際的愿望不強烈，對自我缺乏信心，同時也擔心出錯、丟面子等心理因素的影響。本文以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，探討大學英語課堂上如何有效激發(fā)和提高學生的交際意愿，以期對教師的外語教學和學生的二語習得過程有所啟迪。

1 理論概述

1.1 面子理論

Brown 和Levinson 將“面子”定義為“每個社會成員希望擁有的個人自我形象”。人們在交際時為了順利達到與他人交流的目的, 說話時就要考慮到雙方的面子需求并在面子保留上進行合作。根據(jù)Brown 和 Levinson 的面子理論，面子有“積極面子”和“消極面子”兩大類。積極面子是指在交際活動中個人的正面形象或“個性”,包括希望這種自我形象受到肯定和贊許的愿望。消極面子是指有自主的自由,不因遷就別人或受到干涉、妨礙而使自己感到丟面子。Brown 和 Levinson 的面子理論的中心原則是：某些言語行為從本質(zhì)上來說是威脅面子的（尤其是會話雙方意見不一致時），或是說話人的言語威脅到聽話人或第三方，或是說話人的面子本身受到威脅。[1]

1.2 交際意愿

McCroskey和Baer(1985）提出了交際意愿這一概念,原意是為了解釋母語交際中人與人之間有規(guī)律的語言行為差異。MacIntyre和Charos(1996）發(fā)展了一種二語交際意愿模式，這個模式表明情感因素如態(tài)度、動機、自我評價能力與焦慮之間的關(guān)系以及它們對交際意愿的影響。在這一模式中,二語交際意愿被定義為:“在某一特定的時刻,個體發(fā)起同某人或某些人用二語交流的愿望”這種愿望決定學習者在給予機會的情況下,使用二語與另一個體進行交往的頻率。[2]

Wen&Clement(2003）提出MacIntyre等人的探索性二語交際意愿模式的研究主要是以西方國家為背景，與中國背景完全不同。Wen&Clement(2003）的二語交際意愿模式的主要因素有：社會背景、個性因素、動機傾向、情感感知。由于中國文化的影響，情感感知因素起了關(guān)鍵作用。[3]

2 有效提高學生交際意愿的方法

MacIntyre指出,激發(fā)學生的二語交際意愿應(yīng)該成為第二語言教學的首要目標。一切不能加強學生二語交流意愿的教學任務(wù)都是失敗的。只有通過增強學習者的二語交際意愿,語言教學才能實現(xiàn)其交際功能和社會功能。[2]本文將從教師話語、身勢語和多媒體輔助教學三個方面探討促進學生課堂交際意愿的方式、方法。

2.1 教師話語的使用

2.1.1 語言的真實，多樣和可理解性

由于中國大學英語課時有限，語言環(huán)境缺乏，教師在課堂上應(yīng)當努力創(chuàng)建一個真實、自然的語言氛圍，采用滲透式語言教學，增加學生語言接觸量。教師是學生的第一模仿對象，教師話語的正確性和可理解性將直接影響學生的話語表達及交際愿望的高低。例如開學第一節(jié)課教師在講述中國農(nóng)歷新年風俗時，可先查閱資料把一些核心詞匯事先做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學生較為熟知的句型中，注意把握話語的難易度，不應(yīng)由于過于超出學生現(xiàn)有英語水平而導致模仿和理解上的困難。同樣在學生可理解性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當注意自我語言的豐富多樣化，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。一方面是常用句型的替換、交叉使用；另一方面教師也要緊跟語言更新和變化的趨勢，熟悉舊詞新用和新興詞匯的使用。

2.1.2 模糊限制語的使用

美國語言學家Lakoff最早提出“模糊限制語”，即:將事情變得模糊不清的詞語。

模糊限制語可以用來限定話語內(nèi)容及其真實性，同時表明交際雙方對話語內(nèi)容缺乏足夠的主觀性把握。模糊限制語可分為變動型和緩和性兩類。[4]大學英語課堂上學生不愿參與課堂活動的一大原因是因為擔心犯錯而丟面子，尤其是對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學生而言，他們更加希望維護自我的消極面子，有自主的自由,不因教師或同學的批評和指正而感到丟面子。模糊限制語的使用可以極大地維護學生的消極面子需求，減少對學生自尊心的損傷。例如變動型模糊限制語的使用：i agree up to a point；yes, in a way; to some degree; 緩和型模糊限制語的使用，如：i think, as far as i am concerned. 當學生不再因為擔心受到老師直接批評而丟面子時，學生才能降低交際焦慮感，積極參與課堂交際活動。2.1.3積極、正面的評價和反饋信息

“贊賞和鼓勵永遠比批評、指責好?！苯處煼e極、正面的評價和反饋信息將極大地調(diào)動學生的學習熱情，有利于維護學生的積極面子，滿足學生渴望得到大眾肯定和贊許的愿望。在大學英語課堂中教師可靈活運用多種表達方式給予學生正面評價，例如：nice going；good job；your English is incredible；keep up the good work。即使學生一時未能較好地完成任務(wù)時，教師也可以對學生的性格和所付出努力給予一定的肯定和贊揚，例如：you've got a great personality；studying pays off;I admire your effort等。

2.2 身勢語的合理使用

身勢語是一種非文字語言的信息傳授手段，是一種無聲的信號。在教學活動中，教師作為信息的載體無時無刻不在通過其面部表情、眼神和手勢等來傳遞信息。[5]

Wen&Clement指出教師即時行為，即指教師言語和非言語行為對拉近師生間的距離起著重要的作用。一堂活潑、生動的英語課離不開一名平易近人、和藹可親的教師。有研究表明在大學英語課堂上師生權(quán)利距離指數(shù)越低，越有利于課堂交際的產(chǎn)生。在英語課堂上身勢語同樣是構(gòu)成課堂氣氛的重要組成部分之一，一名經(jīng)常面帶笑容、注重儀表的教師必能更好地與學生溝通、交流。當學生小組討論時，教師可以走近其中仔細聆聽，點頭微笑而不一定出言打斷學生的討論，學生即能從教師的面部表情中得到正面的反饋信息。有時學生在交流時難免遇到不知如何用英語表達的時候，此時教師飽含善意和鼓勵的目光將能安撫學生緊張的情緒，鼓勵學生進一步述說自我的想法。當學生順利完成交際任務(wù)時，教師可適當運用手勢語傳遞信息，例如：鼓掌，豎起大拇指，大拇指和食指圍成圓其他手指豎起表示“OK”等。

2.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學

多媒體網(wǎng)絡(luò)集音頻、視頻和文字為一體，可極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習積極性。例如在講述中國農(nóng)歷新年風俗時，教師可先播放相關(guān)的電影短片吸引學生注意力，接著通過幻燈片展示講解相應(yīng)的短語和詞匯，完成相關(guān)知識點的輸入后則可安排學生小組討論，教師可從旁給予指導和支持。為了更好地促進學生的二語習得過程，需要通過語言輸出的方式進行檢驗，在此教師可先采用全班性提問的方式考查之前所學的知識點，之后可鼓勵學生主動發(fā)表自我觀點，用所學詞匯描述下自己家鄉(xiāng)的新年風俗。在這一連串的教學過程中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到了至關(guān)重要的媒介作用，它使學生成為課堂教學活動的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和監(jiān)督者，從而可以有效降低學生的情緒焦慮度，在維護學生面子需求的基礎(chǔ)上提高其交際意愿，促進學生的自主學習。

3 結(jié)語

本文以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，從教師話語，身勢語和多媒體輔助教學三個方面探討促進學生課堂交際意愿的方法。中國學生普遍自尊心較高，注重自我在群體中的面子，而交際意愿是由學習者能多大程度接受丟面子的冒險決定的。有鑒于此，教師作為英語課堂的主導者應(yīng)該首先考慮到學生的面子需求，注意把握知識難易程度以及恰當?shù)厥褂媚：拗普Z，以此降低學生的課堂交際焦慮感，給予學生自主的自由。同時通過鼓勵、積極的話語和適當?shù)纳韯菡Z拉近與學生的距離，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導學生開口說英語，使學生從害怕犯錯而沉默轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛳Ｍ艿娇隙ê捅頁P而主動參與課堂交流。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)當注重網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與教學的相結(jié)合，充分利用其集音頻、視頻和文字為一體的特征，調(diào)動學生學習熱情，使每位學生自動、自覺地參與課堂師生交流活動中，以此幫助學生內(nèi)化課堂所學以及促進學生的二語習得進程。

[1] Brown, P. & Levinson, S.1987. Politeness: Some Universals in Language Use [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[2] MacIntyre，P.D.，et al.Conceptualizing willingness to communicate in a L2: a situational model of L2 confidence andaffiliation［J］.The Modern Language Journal，1998 ( 82 ) :545 － 562.

[3] Wen,W.P,＆ Clément, R. A Chinese conceptualisation of willingness to communicate in ESL［J］.Language，Culture and Curriculum，2003( 16） : 18 － 38.

[4] 王華偉.模糊限制語交際功能的語用分析［J］.南陽理工學院學報，2013(5）.

[5] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M]. 北京：教育科學出版社,2000.

Research and analysis on college students’ willingness to communicate in EFL class—One study based on face theory

ZHANG Hui
(School of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing, Jiangsu, China 210000)

This paper is an analysis of Chinese college students’ willingness to communicate in EFL class based on Brown& Levinson’s face theory and MacIntyre’s WTC theory. It tries to explore the methods to enhance students’ willingness to communicate from three aspects—teachers’ discourse, body language and the usage of multimedia so as to improve teachers’teaching and students’ second language acquisition.

willingness to communicate; face theory; foreign language teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.030】

H319

A

2095-7661(2014)02-0113-03

2014-03-03

本文系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級項目“基于面子理論的高職學生語用策略研究 ”（編號YK13-38-02）。[作者簡介]張卉（1983-），女，江蘇南京人，講師，文學碩士，研究方向:二語習得、語用學。