杜文娟

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

一、前 言

閱讀教學在大學英語教學中占據(jù)重要地位。在語言輸入和積累的過程中，閱讀是主要的來源和途徑，也是培養(yǎng)學生聽力、口語、翻譯和寫作等基本技能的重要環(huán)節(jié)。教師在長期的英語閱讀教學中往往重點講解詞匯、解釋語法難點、分析長難句等，對這些零碎的語言知識和抽象的理解能力過分強調，但是對語篇這個閱讀時的主要的組成部分常常略去不加以分析，對篇章缺乏深層次內容的挖掘。所以造成教學效果不理想，學生們在英語閱讀過程中也只停留在對字、詞的理解上，而不能從宏觀上把握文章的脈絡、主題和作者的意向，缺乏綜合分析問題和解決問題的能力，學生的閱讀能力仍不樂觀。學生們通過閱讀不僅僅是掌握詞匯和句法，更重要的是獲取信息，運用目的語進行思想交流，從而提高語言綜合運用能力。因此，教師在閱讀課教學中采取什么樣的教學方法一直是非常重要的問題。近三十年來，體裁教學法逐漸興起，它為大學英語閱讀教學提供了一種新的嘗試，為英語閱讀教學拓展了新的空間。

二、體裁教學法的理論依據(jù)

1.體裁和體裁分析

體裁（Genre）和體裁分析（Genre Analysis）理論主要有兩個學派：第一個學派是以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”，第二個學派是以Martin為代表的“Australian School”。美國密歇根大學的John M. Swales教授在他的知名論著Genre Analysis中對體裁的定義進行了以下概括：（1）體裁是交際事件的一種分類；（2）交際事件分類的主要標準是一整套公認并共同遵守的交際目的；（3）體裁的范例可依原型不同而變化；（4）體裁的理據(jù)對文章的內容、角度及形式有限制作用；（5）人們對交際行為的組織得體和成功與否，部分地取決于對體裁掌握和運用的熟練程度。（Swales 1990：45-48）新加坡國立大學的Bhatia（1993）也屬于Swalesian School，他依據(jù)Swales的觀點對“體裁”作了進一步的闡釋：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁規(guī)定的框架內傳達個人的意圖或交際目的。因為“Australian School”側重于初級和中等教育，所以在此不對其進行分析。

體裁分析包括文體分析,也包括語篇分析。文體分析是語篇分析的基礎，語篇分析則是對語篇特有語義的深層挖掘。它的根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。體裁分析不僅使用了語言學的方法，并且還融會了社會學和心理學的方法，對語篇進行分析。語言學分析方法主要對語篇的語言特點加以描述；社會學方法則是把語篇作為社會現(xiàn)象和社會行為來研究，對語篇的社會性和規(guī)范性進行探究，從而揭示形成并得以沿用的特定體裁結構的社會文化因素；心理學的分析方法則對語篇的認知結構和建構策略進行研究，探究特定的交際目的怎樣在特定語篇中得以實現(xiàn)（Bhatia 1993：16—22）。體裁分析能幫助讀者了解語篇的組織模式，從而發(fā)掘特定語篇所特有的宏觀結構。

2.體裁教學法

體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）于20世紀80年代中期在國外出現(xiàn)。它是在體裁分析基礎上把體裁和體裁分析理論運用于課堂，教學活動圍繞語篇的圖式結構來開展的一種方法。這種方法的目的是利用體裁分析的結果，在不同體裁的語篇結構和交際目的方面去幫助學生進行了解，進而讓學生認識到語篇不光是一種語言建構，而且還是一種社會的、意義的建構，在語言學習中對這些知識進行應用，從而幫助他們了解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇（Kay&Dudley-Evans，1998）。

三、體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用

筆者所在學校選用的大學英語教材是《新視野大學英語》（讀寫教程第二版），由鄭樹棠教授主編。本套教材共4冊，每冊10個單元，該套教材中的文章題材廣泛，體裁多樣，最常見的是記敘文、說明文和議論文。在教學過程中，筆者根據(jù)不同的體裁特點進行篇章分析，幫助學生了解課文的體裁結構和篇章模式，分析作者如何進行謀篇布局和遣詞造句，并且讓學生進行大量的閱讀實踐，做到舉一反三，提高他們的閱讀水平。

1.記敘文

記敘文（Narration）是以敘述、描寫為主要手法，以記人、敘事為主要內容的文章。最常見的記敘文為新聞報導、傳記、故事、回憶錄等。

傳記是用來記載人物生平事跡的文章。教師在教學過程中要指導學生通過時間和事件的關系把握文章的主線。主線通常為：人物（who）→時間和事件（time and events）→成功、成就或信仰（success，achievements or belief）→評價（assessment）。這樣，學生不僅能準確地理解課文，而且也能學到傳記類文章的寫作方法。如第三冊第七單元的兩篇文章《Bill Gates》、《Martin Luther King和第四冊第二單元的Charlie Chaplin》都可以用這種方法進行教學。

故事類大多以人物、事件為中心，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局來展開，以時間和空間為線索。教師在講授時可按照事件疊加、情節(jié)逐步展開的特點和以人物一系列動作為線索的顯著特征對學生進行指導，讓學生進行略讀來獲得篇章的主要信息。接下來，教師再按照situation（who，when，where）→problem→actions→conclusion來引導學生理解和掌握文章的細節(jié)內容。例如，第二冊第四單元的課文《A Test of True Love》，這是一篇記敘文。文章講述了一名軍官在他生存艱難的日子里從一個素未謀面的女人的來信里獲得力量，“現(xiàn)在”要接受她對他的特殊的測試，最終他成功地經(jīng)受住了考驗。全文按照時間和空間順序來組織安排。全文共分為三大部分。第一部分（第1段），一個年輕的軍官正在等待一個在他的心中占據(jù)特殊地位但他卻從未見過的女人。第二部分（第2—4段），介紹了在他服兵役期間，她如何給他寫信對他加以鼓勵，使他對她產生了愛慕之情。這就是為什么軍官焦急等待他的首次約會的女人。第三部分（第5-14段），根據(jù)女人的創(chuàng)意設計的愛的考驗，軍官在沒有佩戴紅玫瑰迷人的女孩和佩戴紅玫瑰的胖女人之間做出痛苦的抉擇。最后他征服跟隨年輕女人的欲望而成功地通過了測試，從而使這個故事有了一個美滿的結局。這篇文章主要采用了倒敘、因果關系法和對比法。

2.議論文

議論文（Argumentation）是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。一篇議論文的開頭往往提出問題，中間部分對所提出的問題加以分析，證明自己的論點時往往通過舉例、數(shù)據(jù)、引用名人名言等方法，結尾則提出解決問題的辦法或給出建議。教師在進行議論文閱讀教學時，應該先把議論文的主要寫作手法介紹給學生，包括因果關系、比較和對比法、例證法、分類法等。在上面的這篇文章中，作者在第二部分分析問題時主要用的是因果關系法，在第三部分解決問題部分用了例證法。這些手法的正確認識和掌握對提高英語議論文的閱讀效率起著重要的指導作用。

3.說明文

說明文（Exposition）是對某個事物或某種現(xiàn)象的產生、發(fā)展特性、性質、狀態(tài)功能等進行闡述、介紹、解釋或說明的文章。說明文多用舉例、因果、比較對比、分類、程序、敘述型段落等向讀者提供知識，解釋現(xiàn)象，傳播信息，表明觀點等。教師在教學過程中要指導學生把握所說明事物的特征和本質，這也是理解說明文的關鍵。用來說明事物特征的方法主要有解釋說明、數(shù)字說明、舉例說明、分類說明等。例如：第二冊第一單元《Time-Conscious Americans》，主要說明了美國人在對待時間問題上是如何不同于其他文化的，主要使用了解釋說明的方法，由對比、因果和敘述等段落組成。

四、結 語

對于國內的英語教學來說體裁教學法仍處于探索階段，但是它卻為我們提供了許多有益的啟示，特別是為大學英語閱讀教學提供了一種新的嘗試。它注重文章的語篇模式分析，教師可以根據(jù)各種文章體裁的結構和特點，為學生總結出可借鑒的語篇模式，掌握可遵循的規(guī)律能激發(fā)學生學習的信心和積極性。從長遠來看，體裁教學法在開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力方面起著重要作用。學生們在熟練地掌握語篇模式以后，可以做到舉一反三，他們的獨立的閱讀能力就能有所提高。還能進一步培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，使“閱讀”與“寫作”相互融合。

當然，沒有一種教學方法是十全十美的，體裁教學法也存在著缺點和相應的限制。首先，體裁教學法傾向于綜合和概括能力，在細節(jié)上不那么具體。其次，由于東西方思維方式和文化背景方面存在著很大差異，所以學生難免會對英語文章的篇章模式及語言風格產生錯誤的理解，這會阻礙他們準確地把握體裁。再者，因為體裁教學法具有強烈的規(guī)定色彩，教師如果不能準確地利用這種規(guī)定性，就會束縛學生的想像力和創(chuàng)造力。所以這就要求教師在教學實踐中結合使用體裁教學法與其他教學方法，如與圖式理論（The Schema Theory）、整體教學法、任務型教學法等結合起來，靈活地加以運用。

［1］John Swales.Genre Analysis［J］.Cambridge University Press，1990.

［2］Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings［M］.London：Longman，1993.

［3］Kay，H.& T.Dudley-Evans.Genre：What teachers think［J］.ELT Journal，1998，52/4：308-314.

［4］韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法外語界［J］.2000，（1）：11-18.

［5］李森.大學英語閱讀教學新思路：體裁教學法［J］.外語界，2002，（5）：61-62.

［6］王燕.體裁閱讀教學法:來自新加坡的英語教育啟示［J］.廣東第二師范學院學報，2011，（4）：80-85.

［7］鄭樹棠.新視野大學英語［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.

［8］李紅梅.體裁教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究［J］.山東外語教學，2005，（1）：60-63.