■文/沈琳琳

初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是四大重要任務(wù)，這四個(gè)任務(wù)中由于考試等客觀因素的影響，讀與寫又成為其中的重中之重，所以我們提出了“以讀促寫，以寫輔讀”的教學(xué)策略，以希望在教學(xué)中收到“1加1大于2”的作用。

一、以讀促寫，讓讀有動(dòng)力，寫有目的

單純的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“讀就是讀，讀就只是讀”的感覺(jué)，因此學(xué)生讀就容易失去目的——最大的目的有時(shí)可能就是背誦了。這樣的機(jī)械任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)讀的興趣，從而降低閱讀的效果。而單純的寫作訓(xùn)練中，往往又是給出一個(gè)寫作要求，讓學(xué)生按照要求去寫作，同樣會(huì)導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練的心理作用。因此，當(dāng)我們提出將讀與寫結(jié)合起來(lái)，尤其是在日常的教學(xué)中就進(jìn)行如此嘗試時(shí)，是可以讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)的。

比如說(shuō)在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作常常有這樣的要求：能正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能使用簡(jiǎn)單的海報(bào)和圖表傳遞信息；能寫出簡(jiǎn)短的文段；能起草短文短信等；能使用常見(jiàn)的連接詞表示邏輯關(guān)系等。這些要求分散在七至九年級(jí)的不同級(jí)別的要求當(dāng)中。我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題在于，實(shí)際教學(xué)中這些目標(biāo)如何才能得到落實(shí)？顯然我們不能針對(duì)要求直接想辦法，比如說(shuō)要讓學(xué)生“能寫出簡(jiǎn)短的文段”，那我們就讓學(xué)生直接去寫“文段”。而應(yīng)當(dāng)將類似的教學(xué)要求滲透到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，比如說(shuō)在學(xué)生閱讀了一個(gè)材料后再讓學(xué)生去寫，這樣通過(guò)以讀促寫，就可以無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)寫的能力。

二、以寫輔讀，讓寫有所指，讀有收獲

比如說(shuō)我們?cè)诎四昙?jí)英語(yǔ)的教學(xué)中就進(jìn)行了多次這樣的嘗試。八年級(jí)Unit6中有“BirdsinZhalong”的教學(xué)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)成這樣的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是讀懂文章，了解扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本情況；二是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力；三是掌握有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的詞匯……其中第二、三個(gè)目標(biāo)是知識(shí)性與能力性并重的教學(xué)目標(biāo)，而第一個(gè)目標(biāo)則是學(xué)生在閱讀中可能感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中我們明確了這樣的學(xué)習(xí)要求：采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，去閱讀課本上Zhalong——aspecialplace這一閱讀內(nèi)容；然后通過(guò)自主的方式，用英語(yǔ)寫出讀后感；最后通過(guò)合作的方式交流自己的寫作內(nèi)容。

這一教學(xué)策略顯然會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到重心落在寫上，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就變成了“只有讀好，才能寫好”的思路，而又由于對(duì)寫提出了合作的要求，那么學(xué)生就有了一種盡量要寫好的心理驅(qū)動(dòng)，從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)他去認(rèn)真地讀。事實(shí)證明，這一策略對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)往往是有效的。在這一知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)努力去弄懂扎龍自然保護(hù)區(qū)是一個(gè)什么樣的保護(hù)區(qū)，要努力知道多種鳥(niǎo)類的名稱和基本特點(diǎn)，要知道濕地的概念以及英語(yǔ)表達(dá)方式，要知道丹頂鶴等。知道了這些還不夠，還需要通過(guò)對(duì)閱讀材料的研讀，去概括出大意并能用自己的語(yǔ)言將其用英語(yǔ)寫出來(lái)。

三、讀寫結(jié)合，奏響中考協(xié)奏曲

初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是應(yīng)對(duì)中考，這是客觀評(píng)價(jià)體系中無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。在我們的努力中，讀寫結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生的考試能力也是有明顯的作用的。

眾所周知，中考能力往往體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料的理解和寫作上面。而在中考復(fù)習(xí)中，我們對(duì)讀寫能力的提升往往有時(shí)還處在一種粗放的水平上，我們還是通過(guò)大量的閱讀材料的訓(xùn)練——如專門的閱讀教材；還是通過(guò)機(jī)械的重復(fù)寫作進(jìn)行寫作訓(xùn)練——如為學(xué)生準(zhǔn)備專門的寫作本等。這種讀寫分離的方式在整個(gè)應(yīng)試的情境中會(huì)消磨學(xué)生的積極性，而如果我們換一種方式，為學(xué)生提供一種讀寫結(jié)合的復(fù)習(xí)思路，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感覺(jué)，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提高。比如說(shuō)我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)中，每周用一至兩節(jié)課的時(shí)間安排一次讀寫結(jié)合訓(xùn)練，訓(xùn)練的題材由中考真題中提取，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際改造成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀或?qū)懽髟掝}，這樣就激發(fā)了興趣，從而讓學(xué)生有了讀寫的動(dòng)力，效果自然可想而知。

總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是新授課教學(xué)中，還是中考復(fù)習(xí)中，都有必要采取讀寫結(jié)合的方式。無(wú)論是以讀促寫，還是以寫輔讀，其操作要點(diǎn)均在于確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并以另一種方式作為推進(jìn)力量。而要收到這種一箭雙雕的作用，關(guān)鍵在于分清讀與寫的難易程度。以易促難，是為關(guān)鍵！