■文/仇小琴

課程改革以來，對課堂展示的重視程度超過了以往任何一個時候，這是一件非常有意義的事情。因為在傳統(tǒng)教學中，課堂時間往往都是屬于教師的，而進入新課程以來，雖然說多了自主學習、合作學習的環(huán)節(jié)，但這兩種過程是屬于知識生成過程中的，唯有課堂展示是學生學習結果的一次綜合體現，如果能夠抓住這一機會，通過良好的課堂展示平臺的搭建，就可以比較好地培養(yǎng)學生的語文綜合能力。正是從這一想法出發(fā)，筆者就小學語文教學中通過教學展示來培養(yǎng)學生的綜合能力進行了研究與實踐，取得了一些收獲。

一、課堂展示的內容與能力培養(yǎng)

課堂展示展示什么？這是研究課堂展示及能力培養(yǎng)的第一個問題。對于小學語文而言，課堂展示的內容一般需要“一防止”和“一注重”。一防止是指防止學生展示重復的內容，或者展示某一個問題的某種固定的答案。一注重是指課堂展示要注重思維含量，即學生所展示的內容可以是不正確的，但必須是經過縝密思考的。當然，從這個角度出發(fā)，學生所展示的就不一定是某一問題的答案了，也有可能是一個問題，即在小組內討論未能解決的典型問題，也可以展示出來，讓大家一同去想辦法解決。

讓我們來看一個例子：蘇教版小學語文三年級下冊有《狼和鹿》一篇課文，這篇課文的標題與內容很能夠吸引學生去學習，而文章所表達出的思想也能激發(fā)學生去進行思考。根據筆者有限的教學經驗，以及對相關教學論文的學習與參考，發(fā)現并不是所有的學生在讀完本文后都能夠順利得出“保持生態(tài)平衡”這一標準答案，因而本課也就有了討論的價值與必要。實際教學中，在一定時間的討論之后，筆者讓學生去展示，展示圍繞兩個內容進行：一是為什么說狼會是森林和鹿群的“功臣”？二是為什么說人會成為森林和鹿群的“禍首”？這兩個問題實際上有相通的地方，可以說是一個問題的兩種不同角度的看法。在學生展示的過程中，有學生說：之所以說狼是功臣，是因為狼吃掉了病鹿，而之所以成了禍首，是因為人殺了狼保護了鹿，卻讓大批的鹿毀掉了森林，且在自身之間傳染著疾病。但也有學生在展示中表示出疑問：狼是壞的，為什么卻在森林里發(fā)揮了好的作用呢？而這一問題也是激發(fā)其他學生思考的問題，在學生的印象中，受很多故事的影響，他們已經認為狼是“壞”動物，而加上課文開頭描述了狼吃鹿的情形，使得學生的心理與課文中人的心理是一樣的，即一種保護弱者的心理。正是在這種心理的主導下，且對生態(tài)平衡認識不夠的情形下，才發(fā)生了森林被破壞的情形。在這一過程中，學生表現出了結合先前經驗且善于質疑的能力，而這一能力恰恰是語文能力的重要組成部分。

二、課堂展示的方式與能力培養(yǎng)

仍然以上面提到的《狼和鹿》的課堂展示為例，筆者首先選擇的是讓學生進行口頭展示，而學生自然也就將自己的想法表達了出來。在此過程中，要特別重視那些平常不怎么敢于表達的學生的語文能力的培養(yǎng)，要努力讓他們動起來，即使他們在表達中可能存在一些缺陷，但也要重點表揚與激勵。記得當時課堂上有個學生在展示過程中提出一個問題：課文的題目是《狼和鹿》，但課文中卻主要講的是人對狼與鹿的生活的干涉，為什么課文標題中不說有“人”呢？這個問題不僅引起了同學的興趣，也引發(fā)了筆者的一點驚喜：是??！人才是森林破壞的禍首，但課文的題目卻不說人，這是為什么呢？可以讓學生進一步思考。更重要的是，這個學生以往可是不怎么敢展示的??？看來這個問題是他深思熟慮的結果！于是筆者繼續(xù)組織學生討論，然后再進行展示。而在后來展示的時候，還是那位學生作出了解答：如果沒有人，狼和鹿就是老師你所說的平衡，而人之所以成了禍首，其實并不是人故意這么做的，人也是出于善心，但由于人忽視了自然界的規(guī)律，才讓人無意當中成了禍首。

這一認識顯然是超出了筆者的意料的，也是其他學生所沒有想到的，他的回答引起了同學們熱烈的掌聲，而這一掌聲，既是對該學生語文能力的肯定，更是對課堂展示的一種肯定。

特別需要強調的是，無論是什么范圍內的展示，評價都是必須的。在組內展示時，同學尤其是組長的評價是重要的，在整體展示時教師和學生的評價是重要的，評價不一定非得是口頭語言，有時一個表情，一陣掌聲，對于展示的學生而言都是一種促進，而正是由于這種促進力的存在，又使得小語課堂展示變得更加豐富多彩。