石 巖，張曉陽

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

（一）應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才， 一些高職院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)化理念中，只是注重其職業(yè)中的專業(yè)化素養(yǎng)，這使得不少高職院?！爸貙I(yè)，輕基礎(chǔ)，重科技，輕人文”。 近些年，社會就業(yè)形勢不斷加劇，從學(xué)校的角度來看，“就業(yè)”成了幾乎所有大專院校的首要課題，針對“就業(yè)” 不僅各院校制定了種種政策，連國家和整個教育體系內(nèi)也制定了多類條條框框，在這種大環(huán)境和趨勢下，很多高職院校有意識地以就業(yè)作為專業(yè)課程設(shè)置的指南針。 在專業(yè)課程設(shè)置上，專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程就成了重中之重。 由于應(yīng)用文寫作并不屬予專業(yè)課教學(xué)，雖然其具有較強(qiáng)的實踐性，卻處于課程設(shè)置的邊緣，很難受到重視，成了可有可無的陪襯。 各專業(yè)教學(xué)計劃如果有余地就加上，無余地就取消，面對必修課《大學(xué)英語》和《毛澤東鄧小平理論》等課程，《應(yīng)用文寫作》 就顯得無比尷尬。 一些高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解過于狹隘，導(dǎo)致學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，專業(yè)面狹窄。 在市場競爭不斷加劇的形勢下，部分院校片面的追求專業(yè)而忽視人文精神的培養(yǎng)模式，不利于人才的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)計劃的制訂中，教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)是否重視與支持成為影響該課程能否得以開設(shè)的關(guān)鍵因素。 在現(xiàn)實狀態(tài)中，過分追求專業(yè)技能的強(qiáng)化，導(dǎo)致《應(yīng)用文寫作》這些基礎(chǔ)課程的課時量無限制的被壓縮，甚至被取締。 這就造成了一些院校不開設(shè)這門課或者只開設(shè)選修課的狀態(tài)。 即使開設(shè)了這門課程也存在著課時量較少的問題。 應(yīng)用寫作課程包括：應(yīng)用文概述、公文寫作、常用事務(wù)文書寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、公關(guān)禮儀文書寫作、科學(xué)論文寫作等內(nèi)容。 較為透徹一點的講述至少需要54 學(xué)時，而實際教學(xué)中，通常只有36 學(xué)時，甚至更少。應(yīng)用寫作課是實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)活動中，既要有理論講述，又要有實踐訓(xùn)練。在有限的課時中，教師只能挑選一部分文種進(jìn)行講解，講解時也往往是介紹了理論及寫作要點，就漏掉了寫作訓(xùn)練及講評；進(jìn)行了書面寫作訓(xùn)練及講評，又漏掉了社會實踐調(diào)查和訓(xùn)練， 教師處于心有余而力不足的兩難狀態(tài)。 同樣，在學(xué)生方面，由于《應(yīng)用文寫作》被定為選修課，在課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有人在看課外書，有人在看電影或聽音樂，有人在用手機(jī)上網(wǎng)，有人在寫別的科目的作業(yè)，有人在打瞌睡、有人在小聲聊天，只有很少一部分學(xué)生在堅持聽課。從上述現(xiàn)象我們不難看出，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作課缺乏重視，對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。

（二）原因分析

1.來自社會及學(xué)生方面的原因

第一，應(yīng)用寫作具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性，是直接為人們的工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活服務(wù)的，是為了解決現(xiàn)實中存在的問題的，它具有很強(qiáng)的政治性、綜合性和實踐性。 但高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會閱歷，沒有相應(yīng)的工作、生活經(jīng)歷，對應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生，尤其是行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等.加之在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，很多應(yīng)用文使用很少，缺乏實際訓(xùn)練的背景和材料來源，使學(xué)生難以體會有些文種的寫作特點，對應(yīng)用寫作產(chǎn)生了畏懼心理。另外，學(xué)生在十幾年的中學(xué)教育中，接受了較多的文藝作品的熏陶，喜歡并習(xí)慣于描寫、抒情或雄辯有力、邏輯性強(qiáng)的說理類文章。而對于語言平實、簡潔的應(yīng)用文則由陌生而缺乏興趣，由感覺枯燥而不愿努力訓(xùn)練，形成了教師費(fèi)力的教，學(xué)生消極的學(xué)這樣一個尷尬的局面。

第二，要問責(zé)于中國中小學(xué)應(yīng)試教育下的語文“八股式”教學(xué)法?！皟?yōu)秀作文”背誦、36 種開頭、72 種結(jié)尾、深挖文章思想意義等等，這樣的結(jié)果就是半數(shù)以上的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)很排斥，拿起筆來就頭疼，所以很多學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》的態(tài)度就是排斥、漠視、忽略。

第三，學(xué)生文字修養(yǎng)的欠缺。寫作是建立在一定漢語知識基礎(chǔ)之上的課程，有了豐富的漢語詞匯和熟練的漢語應(yīng)用技能才能把文章寫好。 在經(jīng)過小學(xué)中學(xué)的語文應(yīng)試教育后，大學(xué)生應(yīng)該開始一種自我的、自由的語文學(xué)習(xí)的階段，但是無論是從學(xué)校的課程安排還是個人情感，他們都不愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。 所以大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文字能力是極為欠缺的。 應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、 情感飽滿取勝， 但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。 它要求語言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實得當(dāng)。然而越是樸實簡潔的語言，對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。 這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達(dá)慣用重疊詞和外來詞的當(dāng)代大學(xué)生來講很是吃力。 再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文，在撰寫應(yīng)用文時，總是力不從心、很難上道，往往會混淆口頭語言與應(yīng)用文語言的區(qū)別，混淆文學(xué)語言和應(yīng)用文語言的差異，甚至寫出的東西令人啼笑皆非。 在讀圖時代成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍，讀書少、積累少，表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點，應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點赤裸裸地暴露出來，讓他們感到焦躁不安，興趣全無。

第四， 電子技術(shù)的發(fā)展與使用， 導(dǎo)致學(xué)生電子式的“微寫作”。 當(dāng)今社會電子科技產(chǎn)品的迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，決定了學(xué)生日常寫作的形式——電子式：日記可以寫在電子空間里，個人的瞬間感觸可以寫在微博里，與朋友的溝通可以用電子郵件和即時通信程序，甚至課堂筆記他們都采用了電子成像技術(shù)。 寫作不需深思熟慮， 寫錯了大不了刪除重來；錯別字懶得改，反正大家都明白；異體字、變體字是流行趨勢，大家競相模仿；標(biāo)點符號完全可以忽略，甚至省略……這些就是在電子技術(shù)應(yīng)用帶來的方便快捷之外， 帶來的種種后果。 學(xué)生們很少會有機(jī)會拿起筆來進(jìn)行鄭重其事的寫作，即使去寫，他們也帶著不重視的玩笑態(tài)度來進(jìn)行，提筆忘字、語言不通順、標(biāo)點符號不規(guī)范是現(xiàn)在大學(xué)生寫作中的常見錯誤。

第五，信息網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊。網(wǎng)絡(luò)搜索功能的廣泛應(yīng)用也造成了學(xué)生對 《應(yīng)用文寫作》 的不重視。 網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式， 使之對應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動力， 草率地將這一學(xué)習(xí)簡單化。 百度文庫、新浪共享、各大寫作文庫，無論任何文體在網(wǎng)絡(luò)上總能找到所謂的“范本”，學(xué)生寫作時大多從網(wǎng)上下載，稍加改動而成。 特別是畢業(yè)論文，有的將幾篇論文各取所需拼湊一下，有的則全篇雷同，內(nèi)容、觀點與網(wǎng)上相差無幾，只是署名不同罷了。 哪怕是《自薦信》《求職函》與自身相關(guān)的應(yīng)用文體，學(xué)生們也不愿深思熟慮，搜來一份復(fù)制就好。 信息網(wǎng)絡(luò)化助長了抄襲的惡劣風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的寫作能力。

2.教師在教學(xué)活動中的弊端

首先，某些教師缺乏相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗。在教學(xué)活動中，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用寫作教師不僅要具備一般的文字寫作能力，還需要了解相關(guān)的專業(yè)知識，有一定的實踐經(jīng)驗。 目前，高校中擔(dān)任應(yīng)用文寫作課程的教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對文學(xué)方面了解得多，對經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識了解的少， 因此在講專業(yè)性較強(qiáng)的寫作時， 針對性差，能講出“是這樣”，卻不能講清“為什么是這樣”。 許多教師沒有應(yīng)用文寫作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，特別是青年教師，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位從事過文秘工作，不熟悉各種應(yīng)用文在實際工作中的運(yùn)用， 對某些應(yīng)用文體甚至完全沒有接觸過。 他們教學(xué)中研究和學(xué)習(xí)的重點往往是寫作理論和寫作技巧， 由于沒有從事實際工作的感受和體會，積累不足，講課時難免捉襟見肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了感染力和說服力。 從理論到理論的講解，內(nèi)容枯燥無味，很難提起學(xué)生的興趣。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計能力不夠強(qiáng)。應(yīng)用文寫作課程的教師過分依賴教材，按照教材的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，不善于對課程進(jìn)行合理設(shè)計。 有的只根據(jù)教學(xué)時數(shù)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減；有的不重視能力目標(biāo)的設(shè)計，只注重知識目標(biāo)的設(shè)計；有的設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。 普遍存在著過分注重單元設(shè)計而輕視課程整體設(shè)計， 過分注重知識目標(biāo)的設(shè)計而輕視能力目標(biāo)的設(shè)計， 過分突出教師的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生主體作用。未能按照高職課程的特點進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及今后的工作崗位進(jìn)行整體的課程設(shè)計。

再次，課堂教學(xué)的方式方法還比較單一。大多數(shù)教師仍然采用學(xué)科型的教學(xué)方式， 課堂教學(xué)比較偏重理論教學(xué)，尤其注重理論的系統(tǒng)性，以理論教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點，以傳授知識為主，在教學(xué)方法上，主要采取講解式，案例分析式、情景式教學(xué)。 這種教學(xué)方法，學(xué)生只是被動地接受“灌輸”，不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位和主觀能動性的培養(yǎng)。

第四，重視課堂教學(xué)，輕視課外的訓(xùn)練與指導(dǎo)。 大多數(shù)高職院校的應(yīng)用文寫作課程開設(shè)36 學(xué)時，或32 學(xué)時，課堂教學(xué)的時間比較少，這樣就造成了課內(nèi)、課外訓(xùn)練的嚴(yán)重不足。 由于缺乏實訓(xùn)， 缺乏把課內(nèi)教學(xué)與課外的訓(xùn)練和指導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力很難提高。

（三）教材陳舊

第一，理論的陳舊。幾乎每一本《應(yīng)用文寫作》教材都在第一部分“概論”里重復(fù)學(xué)生在小學(xué)中學(xué)里就已經(jīng)學(xué)到的理論知識，比如如何劃分段落和層次、什么是說明、議論、敘述等。

第二，例文陳舊。很多教材的例文多是8、9 年前的文章，甚至還有含“招分、招工、招干”“糧票”等具有一定時代特色內(nèi)容的文章，完全與時代脫軌，教師在授課前甚至需要講解這些特定詞匯的含義。

第三，版本陳舊。 大部分的寫作教材是一版用多年，第一版后不修改、不改進(jìn)、不更新，反復(fù)印刷。

第四， 思維陳舊。 一部分寫作教材的寫作思維就是“教”，忽略了作為應(yīng)用型課程所應(yīng)注重的“學(xué)”和“練”，一味的把理論塞給學(xué)生， 忘記了如何把這些理論應(yīng)用到實際寫作中的重要性。

第五，缺乏實際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如現(xiàn)在大學(xué)生求職時必須制作個人簡歷，很少采用求職信方式，然而，全國高職高專教育精品規(guī)劃教材——《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作》中，求職信的寫作卻沒有個人簡歷的制作。 再如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而高職應(yīng)用寫作教材中根本沒有編寫這個方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。 還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時引進(jìn)最新教育碩士學(xué)位論文的應(yīng)用文文種。 一些大公司、大企業(yè)、大單位想做大做強(qiáng)都在策劃或開展“文本化”工作，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，主要靠應(yīng)用文去實現(xiàn)。 “文本化”要求的文本除傳統(tǒng)的應(yīng)用文體，如行政公文、總結(jié)、簡報、計劃、報告、論文等外，還有不少是目前一般應(yīng)用寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實施方案、年檢報告、內(nèi)刊、自評報告等。

（四）教學(xué)資源緊張

1999 年6 月，黨中央、國務(wù)院做出了擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模的決定，大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，帶來了學(xué)生素質(zhì)下降、 教學(xué)資源緊張和教育質(zhì)量下滑的問題。 教育資源的緊張，主要體現(xiàn)在多媒體教室少，教師之間不可避免的“爭、搶”上。 眾所周知，多媒體教學(xué)技術(shù)是對傳統(tǒng)授課方式的一種顛覆性變革，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)來講，會增加其生動性、趣味性和知識的拓展性。 然而，由于教學(xué)資源緊張，多媒體教室會不可避免的首先照顧專業(yè)課程和重點課程，應(yīng)用寫作課占用多媒體教室的機(jī)會較少，授課效果自然無法保證。

（五）課程考核單一化

高職應(yīng)用文寫作課程的考核還以傳統(tǒng)的考核方式為主， 以傳統(tǒng)的筆試為主要考核方式， 過分注重終結(jié)性考核，期終考核占70%的居多，形成性考核只占30%。 而形成性考核的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容也比較簡單。 考核內(nèi)容上只注重基礎(chǔ)知識的考核，忽視學(xué)生寫作實踐能力和職業(yè)能力的考核，幾乎沒有實踐考核的方式及考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有采用項目操作為主的課程考試模式。

（六）教學(xué)方法陳舊

講授法是教師傳授知識的最傳統(tǒng)方法， 是一種最常用、 最基本的授課方法。 這種方法能使學(xué)生在教師的講授中，全面、系統(tǒng)地獲取知識。 課堂上，教師將知識要點、注意問題以講解說明的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠快速、 直接地掌握應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)。 在應(yīng)用文寫作課程程教學(xué)中，講授法不可或缺。 但是，講授法也存在著弊端。 課堂的生動性主要來源于教師的口頭講述， 是從聽覺上獲取知識，缺少視覺上的感受。 因而，其結(jié)果是學(xué)生聽課后印象不深，較難記住。

案例教學(xué)法是指教師通過預(yù)先設(shè)置案例， 即從現(xiàn)實生活中搜集不同文種的范例， 在課堂上讓學(xué)生閱讀，分析，建立真實的感受和尋求解決問題的最佳方案的教學(xué)方法。 此種方法“具有與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果等優(yōu)點”。

對具體文體的寫作練習(xí)，可采用這種教學(xué)方法。例如關(guān)于函的寫作練習(xí)，教師先給出一個比教復(fù)雜的案例，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后針對這個案例，師生共同討論、解決案例中提出的問題，完成請批函、詢問函和商洽函的寫作任務(wù)。 在此教學(xué)中， 學(xué)生要思考并討論如何根據(jù)不同函的要求，從紛繁復(fù)雜的材料中，選擇所需要的材料，同時補(bǔ)充缺乏的材料；如何把請批函的理由說得充分、清楚，讓有關(guān)部門批準(zhǔn)提出的請求；如何用簡潔得體的語言向不相隸屬單位詢問、商洽某一事情等等。在討論、比較、分析中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，寫作能力、思考能力和解決問題的能力不知不覺中就有所提高。

案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見。 案例來源于我們的日常生活，可從企事業(yè)單位、報紙雜志、往屆學(xué)生的作業(yè)等方方面面選擇典型寫作案例。 案例應(yīng)該是正反兩方面的，既有寫得較成功的范文，也要有寫得有欠缺的例文，教師不要作過多的點評，而要由學(xué)生自己去判斷和分析。要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。 學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野， 激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。

多媒體教學(xué)是積極創(chuàng)造條件， 開發(fā)應(yīng)用寫作教學(xué)課件， 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)。 多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)點。 它不受時間和空間因素的限制， 可以從多方面多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學(xué)素材，克服了文字和口頭表達(dá)不夠形象的缺點。 制作應(yīng)用文寫作教學(xué)課件， 通過多媒體信息傳輸、交換和處理系統(tǒng)，再加上老師的講解，學(xué)生可以獲得一個綜合的立體形象，從而形成概念，完成記憶，在活潑愉悅的過程中掌握知識，老師在輕松自如中完成了教學(xué)任務(wù)。 多媒體的利用使得教學(xué)過程生動有趣， 講授效果直觀高效， 使學(xué)生真正成為課堂的參與者， 更加主動、積極地獲取知識。 同時，多媒體所呈現(xiàn)的知識與內(nèi)容大大超過了傳統(tǒng)課本所能傳達(dá)的容量，這種新型的教學(xué)方式大大擴(kuò)充了課堂的信息量，是學(xué)生更加高效的利用有限的學(xué)習(xí)時間。

二、應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革之對策

（一）給予應(yīng)用文寫作課程準(zhǔn)確定位，完善高校教育課程建設(shè)體系

如何建設(shè)好《應(yīng)用文寫作》課程，除了任課教師和教研室的認(rèn)真和努力外， 給予這門課程一個準(zhǔn)確的定位是決定課程發(fā)展的決定性因素。 在各大高職院校重視就業(yè)率的大環(huán)境下，專業(yè)技能固然重要，但是基本技能類的寫作技能同樣不能忽視， 專業(yè)技能和基本技能科目的同時并行才是學(xué)校改革的真正需求。 如果一個經(jīng)理人無法用正確的形式來傳達(dá)自己的意圖， 一個會計師不能用正確的格式書寫一份工作總結(jié)，甚至一名機(jī)械維修師不能用準(zhǔn)確的模式填寫維修記錄，那么可以說，這樣的職業(yè)教育也是失敗的。所以，各院校不能再把《應(yīng)用文寫作》這門課程當(dāng)作可有可無、補(bǔ)充課時數(shù)的邊緣課程，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這門課程的重視。

（二）教師由表演者向?qū)а菡咿D(zhuǎn)換，變教師主講為教師主導(dǎo)

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的講授法。 這種方法對于出生于21 世紀(jì)的90 后學(xué)生來講， 是落后和老套的， 引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生積極性的調(diào)動度與維持度， 關(guān)鍵是任課教師角色的轉(zhuǎn)換與把握。 教師唱獨(dú)角戲的方式早已失效過時， 教師的角色要做必要轉(zhuǎn)換，由課堂上的表演者適時退至幕后為導(dǎo)演者或策劃者，讓學(xué)生在做中由依賴變獨(dú)立， 成長成熟。 任課教師要認(rèn)真研究其他新穎教學(xué)法的優(yōu)勢和缺點，詳細(xì)考察這些新教學(xué)法的實際可操作性，然后評價評估，最終選出最適合自己課堂的教學(xué)方式。 根據(jù)學(xué)生的知識量的變化， 隨時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。 比如變“秧田式”固定教室格局為“圓形”、“半圓形”、“不規(guī)則形”等移動式教室格局。 進(jìn)行教學(xué)重點的調(diào)整，教學(xué)地點靈活開放等。 師生間建立“平等”、“民主”的地位。 要求教師成為組織者、咨詢者和評價者，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

第一，提高教學(xué)責(zé)任意識，豐富教學(xué)知識儲備。 任課教師要教好一門課，首先就要從思想意識上認(rèn)真對待這門課，提高對這門課程重要程度的認(rèn)識，不能因為課程是“選修”或是“必修”而從個人思想上有所區(qū)分對待。 作為應(yīng)用寫作課程的老師而言，就要深刻的認(rèn)識到寫作技能滲透了每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作中，應(yīng)用寫作無論是在社會交往還是私人生活中都起著重要的、無可比擬的作用。 同時，寫作課程教師也要積極主動的實踐、學(xué)習(xí)與寫作課程相關(guān)職業(yè)、知識領(lǐng)域的特點和基礎(chǔ)知識，如文秘工作、經(jīng)濟(jì)法、勞動法等，這樣才能在給學(xué)生講授文秘應(yīng)用文、 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文時游刃有余。 跨學(xué)科課程是比較復(fù)雜的課程，如何能在跨學(xué)科課程中正確講解，并能有所深入和引申， 這是應(yīng)用寫作課程教師所應(yīng)具備的基本能力，因此豐富的相關(guān)專業(yè)知識儲備是上好應(yīng)用寫作課程的基石。

第二，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計能力。應(yīng)用寫作課程教師要在教師和學(xué)生、整體和單元、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)、教材和課外延伸等問題中尋求合理的平衡，不能片面的只追求其中一方面，而忽視甚至是拋棄另一方面，要尋求平衡就必須做好課前的教學(xué)設(shè)計。 好的教學(xué)設(shè)計不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中不停的修改、學(xué)習(xí)、再修改、再學(xué)習(xí)，所以如果要迅速提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，不僅需要教師個人的努力和學(xué)習(xí)，更需要教師之間的溝通和交流，最終才能尋找到最佳的教學(xué)設(shè)計，從而提高各個教師的教學(xué)設(shè)計能力，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三，豐富教學(xué)過程。 傳統(tǒng)呆板、無變化的教學(xué)方法已經(jīng)明顯被現(xiàn)代的課堂所拋棄，生動而豐富的教學(xué)方法是在課堂上吸引學(xué)生、引起學(xué)生興趣的重要途徑，案例法、比較法、趣味法、行為引導(dǎo)法等多種教學(xué)法的探索和運(yùn)用，使現(xiàn)代的課堂更加的豐富生動。 同時，課堂理論教學(xué)和課外訓(xùn)練指導(dǎo)的結(jié)合、期終考核與形成性考核的結(jié)合，會使得應(yīng)用寫作課程對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更具有實際可操作性。

第四，盡量避免網(wǎng)絡(luò)對寫作課程的影響和沖擊。電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對整個世界帶來了便利和快捷，同樣也帶了各種負(fù)面影響，對寫作課程而言，漢語言書寫規(guī)范的缺失和不愿意安心寫作，是網(wǎng)絡(luò)帶來的兩樣最大弊端。 應(yīng)用寫作教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語書寫的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，同時提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上所謂的“范文”“模本”在格式、語言，甚至邏輯上存在著嚴(yán)重的漏洞和問題。

（四）加強(qiáng)多形式的實景訓(xùn)練，讓學(xué)生到社會生活中去調(diào)研、設(shè)計、寫作，做到學(xué)以致用

由于教學(xué)改革的細(xì)致和深化， 以及各高職院校根據(jù)國家現(xiàn)代就業(yè)需要而進(jìn)行的學(xué)科調(diào)整，影響了職業(yè)教育的愈加細(xì)化，社會的用人單位對各類專業(yè)型人才要求的提高，所以“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗”不再僅僅是學(xué)校的希望， 也是各用人單位的希望。 用人單位不再像過去那樣把大把的時間用在培養(yǎng)新人適應(yīng)崗位上，而是更希望新人跳過培訓(xùn)和適應(yīng)期，直接可以獨(dú)當(dāng)一面。 因此，加強(qiáng)實景訓(xùn)練，讓學(xué)生們模擬工作場景，甚至到真實的工作中去體驗、設(shè)計、寫作，熟悉自己將來的工作環(huán)境，提前了解工作需求，切實了解到寫作技能的重要意義，這是將是一項了不起的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

（五）改革考核方式

單一不變的考核方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代的教學(xué)體系， 更無法滿足以實踐為基礎(chǔ)的寫作課程。 寫作課程具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，學(xué)生不僅要學(xué)理論知識，還要將理論知識融匯于寫作實踐中， 所以以期末考試定成績的考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生對寫作課程的學(xué)習(xí)程度、掌握水平。 將學(xué)生平時訓(xùn)練和作業(yè)的完成情況、 寫作實踐能力和職業(yè)能力的測試加入到考核中，并且制定統(tǒng)一的實踐考核的方式及考核的標(biāo)準(zhǔn)，采用項目操作為主的課程考試模式，是寫作課程進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。

（六）及時更新、更正應(yīng)用寫作教材。

第一，院校要及時更換教材版本。 教材不停的訂正，不停的再版，而有的院校只使用其中的一版而不尋求變化，這是不值得肯定的。 所以，要盡快的更換教材版本，甚至教材，這是使應(yīng)用寫作課程跟上時代腳步的最佳辦法。

第二，及時更新、增補(bǔ)新的例文。 應(yīng)用寫作課程是一門與時俱進(jìn)的課程，雖然許多文體的格式是固定的，但由于各種文體被頻繁應(yīng)用， 所以文體的內(nèi)容是隨著社會發(fā)展而變化的，因此隨著新生事物的產(chǎn)生、社會重大事件的發(fā)生而更新、增補(bǔ)教材例文，是應(yīng)對教學(xué)、院校發(fā)展的首要對策。

第三，教材編者要及時增補(bǔ)新的文體。學(xué)校以就業(yè)為目的培養(yǎng)人才，學(xué)生以就業(yè)為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，公務(wù)員考試和教師資格證考試成為就業(yè)季時學(xué)生最常參加的兩種考試，而這兩種考試所需要的申論和說課教案，卻在各大寫作教材中“缺席”了。 所以，跟著時代的步伐，發(fā)展應(yīng)用文寫作，才能在高職院校中把應(yīng)用文寫作課程提高到一個新的高度。

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