張建波

（南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

一、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)有之義——內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)起源及內(nèi)涵

體驗(yàn)的教學(xué)思想可以說由來已久，在國(guó)內(nèi)外都有很長(zhǎng)的發(fā)展史，但體驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用始于20世紀(jì)初(Knapp 1994年)，隨后KurtHahn認(rèn)識(shí)到個(gè)人體驗(yàn)的重要性，并最終促進(jìn)了戶外鍛煉拓展活動(dòng)和相似教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。近年來，美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家在教育改革中都非常重視體驗(yàn)的教育理念和教學(xué)方法。我國(guó)從20世紀(jì)90年代中期展開了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹研究。當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究逐漸增多，體驗(yàn)式教學(xué)日益受到重視。

國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)包括體驗(yàn)、情境、認(rèn)知、能力等關(guān)鍵詞。比較公認(rèn)的概念，體驗(yàn)式教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]

（二）體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，具有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)主體的唯一性。在當(dāng)今信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心的自我學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)參與完成。學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人和積極主動(dòng)的參與者，教師此時(shí)更多地承擔(dān)引導(dǎo)者和指揮者的角色。

2、教學(xué)過程的創(chuàng)造性。體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)活動(dòng)為教學(xué)單元，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的基礎(chǔ)，注重學(xué)生同環(huán)境及情境間的互動(dòng)，把傳統(tǒng)教學(xué)外在輸入式的知識(shí)傳授變?yōu)閹熒?dòng)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的改變，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

3、教學(xué)成果的有效性。研究證實(shí):“一個(gè)成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息可學(xué)到15%；而體驗(yàn)過的知識(shí)卻能學(xué)習(xí)到80%[2]”。體驗(yàn)式教學(xué)旨在引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受，注重認(rèn)知主體能動(dòng)性的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能使學(xué)生在開放式、活躍性教學(xué)環(huán)境中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課的應(yīng)然關(guān)系

（一）當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀

隨之就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加強(qiáng)，大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求日趨強(qiáng)烈。早在2007年，教育部辦公廳就頒布了有關(guān)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)絕大部分高校已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并列將其為必修課，但據(jù)調(diào)研就業(yè)指導(dǎo)課的開展情況并不樂觀，對(duì)于存在的問題筆者梳理歸納如下：

1、教師習(xí)慣于把就業(yè)指導(dǎo)課作為單純的理論教學(xué)來對(duì)待，課程的主導(dǎo)教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，授課形式與基礎(chǔ)課程無太大差別；教學(xué)形式上普遍存在“重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)”的現(xiàn)象，沒有結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果差。

2、傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式下，學(xué)生難以成為課堂的主體，在教學(xué)過程中只能被動(dòng)，很少去做主動(dòng)思考，課堂學(xué)習(xí)的卷入度和參與性不高，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課往往形成“期望高，收獲少，行動(dòng)弱”的心理認(rèn)知。就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束后往往既感受不到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，又沒能形成良好的就業(yè)技能和合理的擇業(yè)觀。

3、根據(jù)對(duì)某高校進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：56.2%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課的用處不大，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課脫離實(shí)際，65.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校除提供就業(yè)指導(dǎo)課程外，還應(yīng)提供案例分析報(bào)告會(huì)、模擬面試和企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)之于就業(yè)指導(dǎo)課

體驗(yàn)式教學(xué)作為全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與投入到課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中來，而就業(yè)指導(dǎo)課作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，更多地要求學(xué)生的參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，體驗(yàn)式教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)有著天然聯(lián)系。

1、體驗(yàn)式教學(xué)符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特征?，F(xiàn)在社會(huì)信息飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多樣、層次多元、內(nèi)容豐富，原有傳統(tǒng)的“唯教師獨(dú)尊”的教學(xué)模式局限性突出，作用有限。要使教學(xué)更有成效、更有效果，前提就是如何學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造情境讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，情感喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探討中成長(zhǎng)。

2、課程性質(zhì)決定引入體驗(yàn)式教學(xué)。不同于其他專業(yè)知識(shí)課程和基礎(chǔ)性課程，就業(yè)指導(dǎo)類課程講授的內(nèi)容重點(diǎn)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于觀念的培養(yǎng)和技能的養(yǎng)成。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，要把理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前的就業(yè)政策與相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的就業(yè)觀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、體驗(yàn)式教學(xué)提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，除了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中更注重體驗(yàn)和實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的熱情和激情，幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、明確就業(yè)政策，通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，建立合理穩(wěn)定的自我職業(yè)心理系統(tǒng)，掌握求職擇業(yè)技能和生涯管理能力。從這個(gè)意義上講，體驗(yàn)式教學(xué)引入就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中具有必然性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用實(shí)例

如何將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和求職技能成為教學(xué)工作的重要課題。筆者結(jié)合自己和課題組成員多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要嘗試運(yùn)用了以下五種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

（一）自主討論法

1、教學(xué)目的：安排在第一講緒論教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)剛開始起步時(shí)，幫助學(xué)生盡快了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，提前感知就業(yè)壓力，引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠早些行動(dòng)起來為就業(yè)做準(zhǔn)備，

2、教學(xué)過程：（1）、先讓學(xué)生自由分組（3-5 人）；（2）、給出每組3個(gè)問題討論：說出你對(duì)就業(yè)的困惑：你對(duì)課程的期望與付出；面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)你打算做什么；（3）、討論結(jié)束后，每組做總結(jié)發(fā)言。

3、教學(xué)要求：給每組15分鐘的討論時(shí)間，組內(nèi)討論時(shí)每個(gè)同學(xué)都要積極發(fā)言并做好記錄，然后組內(nèi)選取發(fā)言人，在課堂上做統(tǒng)一匯報(bào)交流。

4、教學(xué)效果：心理學(xué)研究表明，人的行為反應(yīng)是情境和心理共同作用的結(jié)果。情境體驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素為:創(chuàng)境—感悟—生成—升華。在課堂教學(xué)中學(xué)生積極踴躍參加，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課提出了諸如加強(qiáng)實(shí)踐、求職模擬招聘會(huì)、找企業(yè)HR參加教學(xué)等實(shí)質(zhì)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理清了就業(yè)的思路和大致框架，為今后該做什么、該怎么做指明了方向。

（二）模擬招聘會(huì)

1、教學(xué)目的：提前體驗(yàn)職場(chǎng)中的不同角色，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)分別扮演不同的職場(chǎng)角色，置身于求職面試情境中，仔細(xì)體驗(yàn)行為的實(shí)踐過程，增強(qiáng)學(xué)生的“感性”認(rèn)識(shí)，認(rèn)真感受角色的心態(tài)和行為。

2、教學(xué)過程：（1）、前期發(fā)動(dòng)學(xué)生骨干頭腦風(fēng)暴把上課教室布置成招聘場(chǎng)地；（2）、把班級(jí)分同學(xué)成若干小組，每個(gè)小組設(shè)一個(gè)應(yīng)聘人員，其他學(xué)生組成專業(yè)招聘團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行提問、面試考核；（3）真實(shí)模擬實(shí)際招聘過程。

3、教學(xué)要求：每一個(gè)被試者，在別人面試的時(shí)候，可以近距離觀察整個(gè)面試過程，并利用評(píng)價(jià)表對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)和描述。為了增加教學(xué)效果，我們還請(qǐng)到了已就業(yè)的畢業(yè)生參與本次活動(dòng)，每組分配一名畢業(yè)生作為主面試官。

4、教學(xué)效果：模擬招聘會(huì)是人為設(shè)置單位招聘的“真實(shí)”場(chǎng)景，使學(xué)生置身于接近真實(shí)的招聘環(huán)境中，親歷招聘的實(shí)際流程，從親身經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)，提高就業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生口才、交際和應(yīng)變等實(shí)際應(yīng)聘能力，幫助學(xué)生形成合理的角色認(rèn)知和正確的職業(yè)觀，順利完成從大學(xué)生角色到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換。

（三）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

1、教學(xué)目的：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是面試中壓力測(cè)試的一種，主要是克服印象管理或修飾的影響，最大限度模擬職場(chǎng)招聘環(huán)境，觀察面試者在真實(shí)的人際交往乃至沖突環(huán)境中，看如何展現(xiàn)真實(shí)的自己。對(duì)于學(xué)生來講，提前進(jìn)行職場(chǎng)熱身，學(xué)會(huì)求職面試時(shí)的應(yīng)對(duì)之策。

2、教學(xué)過程：先將班級(jí)同學(xué)通過選卡片顏色的方式分組，將每組人數(shù)控制在8-10人。讓他們就給定的問題進(jìn)行一定時(shí)間長(zhǎng)度的討論——我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常用到這一案例，“如果你是一個(gè)跨國(guó)公司的CEO，讓你從《西游記》師徒四人中選一個(gè)助手，您會(huì)選誰？”；然后每組形成討論結(jié)果，做交流匯報(bào)發(fā)言；最后由主講教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

3、教學(xué)要求：針對(duì)某一特定問題，討論中各個(gè)成員處于平等的地位，小組不設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者，展開討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)形成組內(nèi)統(tǒng)一意見，并做總結(jié)交流發(fā)言。主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：A考生參與有效發(fā)言的次數(shù)；B考生是否有隨時(shí)消除緊張氣氛，并使眾人的意見達(dá)到一致；C考生能提出自己的見解和方案，敢于發(fā)表不同意見，并支持肯定他人的意見；D考生能夠傾聽別人的意見，并且相互尊重；E考生語言表達(dá)、分析問題、概括或者歸納總結(jié)不同方面意見的能力；F考生反應(yīng)的靈敏性、概括的正確性和發(fā)言的主動(dòng)性。

4、教學(xué)效果：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種新穎的面試方法已常見于企事業(yè)單位、各大公司人才的面試、選拔，就業(yè)指導(dǎo)課中用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論考驗(yàn)了同學(xué)們的溝通和表達(dá)能力、組織和協(xié)調(diào)能力、分析和解決問題的能力、人際處理和團(tuán)隊(duì)合作能力等，也提高了就業(yè)指導(dǎo)課的趣味性、實(shí)效性和新穎性。

（四）自我介紹

1、教學(xué)目的：自我介紹是學(xué)生在求職擇業(yè)面試時(shí)的必備環(huán)節(jié)，求職者展示自我的重要手段。就業(yè)指導(dǎo)課的自我介紹主要是挖掘?qū)W生自我內(nèi)在體驗(yàn)，探究自我職業(yè)心理，為將來就業(yè)中向別人展示自我、留下完美的第一印象打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)過程：在前一堂課結(jié)束時(shí)，布置自我介紹的作業(yè)；課堂教學(xué)中，每個(gè)同學(xué)依次上臺(tái)做自我介紹，結(jié)束時(shí)請(qǐng)介紹者給予自我評(píng)分（1-10分）。

3、教學(xué)要求：三分鐘自我介紹，像孔雀開屏一樣，抓住機(jī)會(huì)，展示最成功的自己?？刂坪脮r(shí)間，不能超過三分鐘；調(diào)整好情緒：聲音洪亮、眼神交流、心平氣和；用事實(shí)說話，不泛泛而談，不說空話、套話。

4、教學(xué)效果：通過實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)清了自我介紹要注意的方面和步驟：比如在開場(chǎng)問候要用禮貌性稱呼“您好”、“大家好”等，介紹基本信息簡(jiǎn)潔迅速、列舉自身優(yōu)勢(shì)主要專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、最后要表達(dá)愿望、展望未來等，為以后求職面試做好了充分準(zhǔn)備。

（五）生涯人物訪談

1、教學(xué)目的：生涯人物訪談是通過對(duì)一定數(shù)量的職場(chǎng)人面試而獲取關(guān)于一個(gè)行業(yè)、職業(yè)內(nèi)部信息的職業(yè)探索活動(dòng)[4]。生涯人物訪談可以說實(shí)用性高、操作性強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的交際能力，形成合理的職業(yè)認(rèn)識(shí)，找到主觀認(rèn)識(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)的差距，用實(shí)踐方法來提高“知己知彼、人職匹配”的能力。

2、教學(xué)過程：（1）、將班級(jí)同學(xué)分組（3—5 人一組），尋找生涯人物，具體訪談人物不予限定，只要和自己將來就業(yè)意向有關(guān)的人都可以；（2）、擬定訪談提綱，提供幾個(gè)參考性問題：目前，本行業(yè)內(nèi)需要從事這份行業(yè)的人具備什么樣的教育和培訓(xùn)背景？您認(rèn)為做好這份工作應(yīng)該具備哪些知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)？您認(rèn)為什么樣的個(gè)人品質(zhì)、性格和能力對(duì)做好這份工作來講是重要的？據(jù)您所知，從事這種工作的人在行業(yè)內(nèi)的發(fā)展前景如何？你們的工作內(nèi)容主要是什么？您是如何找到這份工作的？

3、預(yù)約并實(shí)施訪談。教學(xué)要求：每組需訪談2個(gè)職場(chǎng)員工，訪談形式不限（電話、網(wǎng)絡(luò)、面談都OK），每組的訪談結(jié)果以PPT形式呈現(xiàn)，對(duì)訪談做提煉，在全班面前匯報(bào)交流。

4、教學(xué)效果：生涯人物訪談拓展了學(xué)生有關(guān)就業(yè)信息的來源，更快地找準(zhǔn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位；幫助學(xué)生在有就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，確立近期或階段性目標(biāo)；大多數(shù)訪談的生涯生物都是可見、可感、可模仿，在朋輩交流和榜樣示范的作用下，教會(huì)學(xué)生減輕就業(yè)求職壓力，培養(yǎng)積極、健康的求職心態(tài)。

四、實(shí)施運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法需注意的事項(xiàng)

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)和根本原因，外因是事物變化發(fā)展的條件。教育教學(xué)過程同樣有內(nèi)、外因：從內(nèi)因來講主要包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)要素；外因來看主要是教學(xué)的外部條件，諸如教學(xué)支持、教學(xué)環(huán)境等。筆者認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用好體驗(yàn)式教學(xué)，要做好以下工作：

（一）教師：轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)提高

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該說對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。令人遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中部分教師明知道體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程有益，但迫于能力、恐懼、惰性等因素望而卻步，在課堂中很少使用體驗(yàn)式教學(xué)，而以教授、視頻、自學(xué)等代替。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂是開放性的，與傳統(tǒng)課堂比，教師就面臨更多的不確定性問題和開放性問題。對(duì)此教師要加強(qiáng)自我修煉，做到“以不變應(yīng)萬變”，順利、完滿地解決課堂突發(fā)問題，在備課的過程中，既要有知識(shí)的準(zhǔn)備，又要有能力的提升包括對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的分組的統(tǒng)籌指導(dǎo)；同時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)，體驗(yàn)后教師的總結(jié)、歸納和升華，才是體驗(yàn)式教學(xué)的亮點(diǎn)和精髓?？傊?，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要勇于嘗試、敢于實(shí)踐、善于總結(jié)，發(fā)揮好引導(dǎo)者和指揮者的角色。

（二）學(xué)生：充分重視，積極參與

體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課的有效應(yīng)用，必須要把控學(xué)生在教學(xué)過程中的接受效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，因傳統(tǒng)教學(xué)的慣性強(qiáng)大，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于新的教學(xué)方法不理解、不支持。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法（如角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等），剛開始表現(xiàn)得有些無所適從，于是造成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)氣氛沉悶,教學(xué)效果不佳?！爸黧w性是主體在對(duì)象性活動(dòng)中,運(yùn)用自身的本質(zhì)力量,能動(dòng)地作用于客體的特性,是人的自覺能動(dòng)性,具體指主觀性、自主性和創(chuàng)造性”。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，調(diào)動(dòng)自我參與熱情，全力投入教學(xué)過程，確立自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合，縮短“知識(shí)——能力——素質(zhì)——運(yùn)用”之間轉(zhuǎn)化的時(shí)間。

（三）努力改善教學(xué)條件

目前，除了一些在課堂環(huán)境下能實(shí)施的方法，體驗(yàn)式教學(xué)更多的方法受到了教學(xué)條件的限制，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。筆者在教學(xué)過程中有如此經(jīng)歷，在做生涯人物訪談時(shí)，為了調(diào)動(dòng)各組參與的積極性，因條件限制當(dāng)時(shí)采取了評(píng)分打分的方式（每個(gè)組選一個(gè)代表作為評(píng)委），并公布最終排名TOP3。如果教學(xué)條件有類似表決器設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)直接統(tǒng)計(jì)結(jié)果，那就非常直觀，學(xué)生參與的積極性也會(huì)更強(qiáng)。體驗(yàn)式教學(xué)是以實(shí)踐為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)條件，優(yōu)化、整合教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，借助真實(shí)情景讓學(xué)生感受，推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)理論的理解、對(duì)實(shí)踐的認(rèn)同、對(duì)能力的應(yīng)用。

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[2]謝珊,馬強(qiáng),陳麗冰.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用[J].高教探索，2007（3）：78-80.

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