■文/邢娟娟

英語新課標規(guī)定：中學英語教學要側重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。可見英語閱讀教學在中學英語教學中處于至關重要的地位，而且中考試卷中的閱讀測試占的比重很高。如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力呢？

一、必須提高理解詞義的能力

英語閱讀教學必須在詞語教學的前提下進行，提高理解詞義的能力，可以采用以下方法：

1.通過構詞法分析，掌握構詞力強的前綴和詞根的意義,幫助理解上下文中的新詞。例如前綴un–具有否定的意義,unkind不客氣，unnecessary不必要；co–意為“共同”、“一起”，如co–worker同事，coexist共存。后綴往往是詞類轉換，如work是動詞，worker是名詞；car是名詞，careful是形容詞。

2.利用上下文的線索確定詞義，就是從本句的其他部分或者鄰近的句子中尋找確定詞義的線索。

（1）有些單詞的意義在上下文中已經由作者下了定義或翻譯。例如Ben’s paddles，其中paddle是個生詞。文中第二段有“one of his earliest inventions was paddles for swimming”和“something on his hand and feet”、“swimming shoes or paddles”等線索，學生最終便可確定“paddle”是一種助游泳的器具。

（2）有些單詞出現在讀者熟悉的情境中，讀者可以根據自己直接或間接的經驗來確定詞義。

（3）有些單詞的意義在上下文中可能有其他具有相同意義的熟悉的詞來表達。

二、進行以語義為單位的閱讀訓練

1.培養(yǎng)以語義為單位閱讀，可以用以下一些方式。

（1）把短語﹙詞組﹚寫在卡片上，教學時快速呈現，讓學生識別。

（2）用下列書寫方式提供材料，讓學生的目光按擋或者按底線跳躍移動，或者目光逐漸下移，使眼睛停頓時捕捉到盡可能多的詞。例如：

The boy∣is going∣to the store∣for some paper.

The boy is going to the store for some paper.

The boy→is going to→ the store→for some paper.

（3）用提問或者多種答案選擇的方法將學生閱讀的注意力引導到詞組上來。

2.運用基礎語法知識分析較難句的結構，理解句子的意思。

（1）首先確定句子的類型，把句子“切小”，如果是主從復合句，首先找出主句和從句，然后再分清主從句之間的關系。

（2）理解關聯詞的意義，理解復雜句在很大程度上依靠對連接主從句的關聯詞的理解。例如引導條件狀語從句的有if、unless等。知道了關聯詞的意義和功能，整個復雜句的意思就不難理解了。

（3）識別有起承轉合作用的關聯詞，如but、for、and等，可以幫助學生預見下一部分句子的含義。例如Thom as and Elizabeth may have middle names.For example Thomas victor Johnson and Elizabeth Logan Williams.But they seldom use their middles.學生通過but便可預見下面句子有了轉折，即使學生不知seldom的意思，也能迅速得出正確的句義。

三、提高閱讀整篇文章的能力

語句的理解只是閱讀的基礎，真正有意義的閱讀是閱讀思想內容連貫的文章。提高閱讀整篇文章的能力，一般可以采取以下方法：

1.教師根據文章的主要內容提出問題，要求學生閱讀尋找答案。問題可以在閱讀前布置給學生，也可以在閱讀后要求回答，以引導學生抓住全文的主要內容。

2.編寫提綱。教師根據文章的自然段落，找出說明段意的句子，編成提綱，讓學生按提綱線索進行閱讀，也可以要求學生自己寫提綱。這可以培養(yǎng)學生綜合、概括的能力，也深入理解了文章的內容。

3.概述全文主要內容。在編寫提綱的基礎上，進而復述全文的主要內容，甚至可以加上自己的評論。學生開始練習復述時，可以利用原文詞句，然后逐步轉為更多地運用自己的語言。例如原文用第一人稱I、we，學生可以改為第三人稱he、she、they來轉述。這樣既提高了學生對文章的理解深度，又訓練了學生運用語言連貫表達思想的能力。

培養(yǎng)學生英語閱讀能力是個漸進的復雜過程。教師要通過培養(yǎng)學生閱讀興趣，指導閱讀技巧，使學生形成良好的閱讀習慣，同時還要做一定數量的閱讀訓練，才能使學生提高閱讀速度，增強獲取信息的能力。要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生，需要有創(chuàng)新精神的教師。