趙蓉

前 言

體育作為人類活動中不可分割的一部分，可以有效促進人的身體健康、滿足精神需求和促進社會發(fā)展，隨著人們生活水平的提高及對健康認識的深入，現(xiàn)代體育教學越發(fā)需要注重科學性和人文性的融合。體育人文精神作為體育事業(yè)的核心，不只作為體育教學的精神指南，還是民族精神的重要特征，富有內(nèi)涵及特殊功能。高校體育教學過程中要融入“以人為本”教育觀，即從學生實際出發(fā)，科學合理地設(shè)計體育教學。以大學生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其學習欲望，切實提高其身體素質(zhì)，使其掌握必要的體育技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)體育課堂教學為大學生的健康和興趣服務(wù)。在體育教學實踐中滲透體育人文精神，不僅能夠提高課堂教學效果，促進大學生掌握體育技能，更重要的是有助于形成和諧的師生關(guān)系，且?guī)椭髮W生受到高尚的人文精神和道德情操熏陶，有效提高大學生的人文修養(yǎng)，因此，體育人文精神的滲透將是高校體育教學必然的發(fā)展方向。我國于1996年才將體育學列為一級學科，此前體育中從未涉及人文這個詞匯，并于1997年設(shè)置體育人文社會學為體育學的二級學科，自此才正式將人文理念融入體育教學中。因此，總體情況來看，我國高校體育教學中滲透體育人文精神尚處于初級階段，滲透程度依舊匱乏。目前我國高校大學生的體育人文精神缺失，體育意識淡薄，大學生對參與體育鍛煉的社會意義認識不夠。不過，隨著我國體育教育改革的不斷深入，高校體育教學必將進入人文、人道和人本的新階段。積極尋求新時期高校體育教學的精神樂園，構(gòu)建高校體育人文精神，是我國高校體育教學的重要任務(wù)之一。

認識人文、人文精神和體育人文精神

1.人文

“人文”一詞，源于《易經(jīng)》：“文明以上，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”《辭源》把“人文”解釋為“人類社會的各種文化現(xiàn)象”?！缎氯A詞典》將“文化”特指精神財富，如教育、科學和文化等。綜合以上，可以將人文理解為一種社會文化現(xiàn)象，一種特殊的教育手段。

2.人文精神

人文精神指的是屬于人關(guān)于自身的生存、生活及發(fā)展的精神，此精神是對人性、人格、人生、價值、責任心及責任感的尊重、關(guān)注、關(guān)懷與弘揚，是人體現(xiàn)自身尺度，洋溢人生理想與信念，對真、善、美的向往和追求。

3.體育人文精神

體育人文精神指的是體育文化的核心精神，即從體育文化心理表現(xiàn)出的文化精神的總和。具體包括獨立思考、批判的精神；不畏強權(quán)、為真理獻身的精神；科學求實精神；為比賽的公平、為表演的盡善盡美而努力不懈的積極精神；為民族奮斗的拼搏精神等。高校體育教學中體育人文精神內(nèi)涵包含兩方面內(nèi)容：首先，以“以人為本”為核心，具體體現(xiàn)在體育教學過程始終以學生為核心，發(fā)展學生的主體能力，關(guān)愛學生的健康，尊重其個性需求；其次，以“健康第一”為目的，新的課程標準，不僅對大學生的素質(zhì)發(fā)展提出更高要求，且更全面地反映出體育教學中“以人為本”的人文特征。

高校體育教學中滲透體育人文精神的價值

體育人文精神不僅約束著人對社會的責任感、使命感和榮譽感，且對個人的價值觀念、理想情操、體育道德水準和誠實信用等方面都有十分重要的影響。

1.體育人文精神與和諧社會的本質(zhì)具有一致性

構(gòu)建和諧社會不僅需要具備堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)及完善的制度體系，還需要營造以友好、理性和寬容為核心的和諧人文環(huán)境，而體育運動所蘊含的體育價值觀、道德倫理、思維方式和體育行為等，都是體育人文精神的具體體現(xiàn)，因此，體育人文精神的主要內(nèi)容和構(gòu)建和諧社會的內(nèi)涵具有一致性。

2.推動高校體育可持續(xù)發(fā)展的主要動力

由于人文主義教育觀及人文精神價值觀對體育的肯定、對高校體育地位的肯定，使得學校體育教育的發(fā)展具備一定的思想基礎(chǔ)，為高校體育的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的思想保障。

3.體育現(xiàn)象得以發(fā)展的保障

人類的體育行為作為一種非生產(chǎn)性行為，其活動結(jié)果并非獲得生存所必需的物質(zhì)財富，因此，僅提高生產(chǎn)力發(fā)展水平而缺失體育人文精神，不能促進體育的健康發(fā)展，總之，體育人文精神是體育得以延續(xù)和發(fā)展的動力源泉。

4.有助于促進大學生的道德修養(yǎng)

體育人文精神引導著大學生在積極追求自己身心健康的同時，還需要尊重、關(guān)愛并促進他人的身心健康，即在自己尋求快樂與健康的同時，不能有損于他人的行為舉止。

5.有利于提高大學生的社會適應(yīng)能力

體育人文精神蘊含在體育活動過程中，為不同性格和文化背景的人提供統(tǒng)一的交流平臺，該平臺隨著體育文化內(nèi)涵的不斷豐富，逐步從單一的身體交流走向多角度情感交流，在與他人合作的過程中，可以消除社會交際的羞澀感，從而形成積極進取和勇敢果斷的態(tài)度，逐漸提高對現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力。

高校體育教學中滲透體育人文精神存在的問題

高校體育教學受傳統(tǒng)體育教學思想影響，在體育教學實踐中片面強調(diào)教師的主導作用，而忽視大學生的主體地位，以單一的課堂教學為體育教學模式，在此模式中，對體育的理解禁錮在“育體”的狹隘空間中，忽略大學生體育意識的開發(fā)，體育教學失去人文精神，淡化了對人自身精神世界的關(guān)注，忽視了對人的精神培養(yǎng)及人格修養(yǎng)。

1.教學目標過于單一

目標單一化具體表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，片面強調(diào)增強體質(zhì)，重視體育技能的掌握，卻忽視學生情意及能力的發(fā)展。其次，片面強調(diào)學校體育的社會屬性，忽略個體的差異性，以統(tǒng)一目標限制大學生追求的廣度，束縛其個性的發(fā)揮。

2.體育教學內(nèi)容競技化

當前的高校體育教學中，體育教學內(nèi)容選擇時以競技項目為主，無視大學生的身心需求，使得對大學生身心發(fā)展的促進作用孤立在各個相對獨立的體育運動中。

3.教學組織追求一體化

實際的教學組織追求學生的絕對服從，強調(diào)行動整齊劃一，片面追求教學組織的外在一致，使得原本活潑的體育教學演變?yōu)榘床烤桶嗟臋C械操練，過高的技術(shù)要求削弱了大學生主動參與體育鍛煉的熱情。

4.教學評價不夠科學

目前，眾多高校體育教學評價時過于重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價，不考慮學生的努力程度、進步幅度及學生的主觀能力，不利于大學生體育興趣的培養(yǎng)。

高校體育教學中滲透體育人文精神的對策

1.更新教學理念，突出體育人文精神的培養(yǎng)

高校體育之根本，不僅僅教給大學生各種運動技能，更要傳授體育所蘊含的價值觀、道德倫理和體育行為方式，這都是體育人文精神的具體體現(xiàn)，從而實現(xiàn)既健身又育人的目的。體育教學實踐需“以人為本”，以學生為主體，在教學理念及目標的制訂方面，應(yīng)充分考慮到以學生為中心的真正需要，要突出體育教學的全體性，將大學生間的差異性作為確定教學目標的出發(fā)點，讓學生個體要求和教學目標盡可能統(tǒng)一起來，在教學中努力實現(xiàn)科學精神和人文精神的滲透，從而促進大學生在德、智、體、美等方面的和諧發(fā)展。

2.豐富體育教學內(nèi)容

在教學實踐中將高校體育課程體系具體的教學內(nèi)容多樣化，以大學生不同基礎(chǔ)和不同體質(zhì)為根本，有針對性地調(diào)整并完善教學內(nèi)容，選擇合適的教學內(nèi)容著力培養(yǎng)大學生的人文精神。在技能教學中，簡化過于競技性的教材，對其難度進行科學合理的修改，使得該項目更加符合大學生的身體條件及接受能力，從而提高其學習趣味性。重視對運動損傷處理及營養(yǎng)保健衛(wèi)生等基礎(chǔ)理論知識的教學，旨在培養(yǎng)大學生積極參與的主動意識，增強自我超越的精神動力。

3.改善體育教學方法

在高校體育教學中，教師需從大學生的實際出發(fā)，有針對性地選擇一些帶有人文氣息和人文關(guān)懷的教學方法，如角色互換法及互幫互助等方法，實現(xiàn)教師與學生的積極互動，幫助學生在互動中感受到關(guān)懷、感恩與愛心，使師生雙方跨越身份、地位障礙，實現(xiàn)情感上共通，通過心貼心交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有助于提高教學質(zhì)量。

4.構(gòu)建科學的體育教學評價體系

首先，確保評價應(yīng)起到鼓勵大學生學習的作用，既能促進大學生的身心發(fā)展，又可以幫助教師教學工作上得以改進；其次，評價的形式應(yīng)體現(xiàn)評價的客觀性，實現(xiàn)各種形式評價的有機結(jié)合，以體現(xiàn)評價的公平與公正，這也是人文精神的具體體現(xiàn)；最后，評價內(nèi)容應(yīng)豐富全面，除考查學生運動成績外，更要幫助每個個體依據(jù)自身愛好、興趣及特長來最大限度地實現(xiàn)自身價值。

5.創(chuàng)造良好的體育人文精神氛圍

學校的氛圍很大程度上影響著體育人文精神的培育，這就需要高校積極構(gòu)建適合培養(yǎng)大學生體育人文精神的管理機制，為體育人文精神培育創(chuàng)造良好的氛圍，具體措施為完善校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開展多樣化的校園活動，讓大學生在參與體育鍛煉過程中體驗體育所帶來的快樂，培養(yǎng)果敢、積極精神，最大限度地調(diào)動大學生主動參與體育鍛煉的積極性，進而樹立終身體育意識。

6.提高體育教師人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)直接影響教學質(zhì)量及大學生的個性發(fā)展，因此，提高體育教師人文素養(yǎng)是培養(yǎng)大學生體育人文建設(shè)的基礎(chǔ)。要切實加強師德、師風及師資培訓工作，充分調(diào)動各方面優(yōu)勢力量，努力改善體育教學外部條件，構(gòu)建支持體育教師觀念內(nèi)化及行為轉(zhuǎn)變的良好外部環(huán)境，著力提高體育教師隊伍整體素質(zhì)，同時堅持以崗位聘任制為抓手，建立健全有利于提高體育教學效果的師資管理新機制，打造一支素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神體育教師隊伍。

結(jié)束語

體育人文精神雖是一種抽象的文化內(nèi)涵，然而它卻真實地存在于體育運動的各個層面，在高校體育教學中滲透體育人文精神，不僅能夠有效提高課堂教學效果，提高大學生體育技能，更重要的是有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助大學生接受高尚的人文精神和道德情操熏陶，提高大學生的人文修養(yǎng)。因此，新時期各高校領(lǐng)導和體育教師要認識到體育人文精神的重要性及迫切性，切實改善體育人文精神氣息，真正為大學生創(chuàng)造良好的體育人文精神環(huán)境，促進大學生身心健康的全面發(fā)展，使其成為符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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