鮑 江

(太原工業(yè)學院，山西 太原 030008)

理論聯(lián)系實際是思想政治理論課程教學重要環(huán)節(jié)，也是“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱為“綱要”)課的指導思想和基本原則。在教學中開展并加強實踐性活動是理論聯(lián)系實際的有效形式，也是深化思想政治理論課課程改革、提高教學實效的重要環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”本文就“綱要”課教學中的實踐教學環(huán)節(jié)進行探討，以期拋磚引玉。

一、實踐教學的重要性

“綱要”課教學有其特殊性，它既進行能力的培養(yǎng)，又注重思想品德的教育;學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現(xiàn)代化建設的實踐活動密切相關。實踐教學恰恰提供了這樣一個平臺，能夠使學生將課堂知識運用于實踐中，去全方位觀察社會現(xiàn)象、思考社會問題。同時，體驗社會變革與變化，堅定對社會主義的信念，增強實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任感。

(一)“綱要”課的實踐教學是思想政治理論課教學改革的內在要求

實踐教學泛指一切通過自主參與和體驗來獲得知識、發(fā)展能力、形成品德的教學活動和學習方式。這個教學活動和學習方式是我們的對象——學生來自主參與和體驗的。傳統(tǒng)的授課方式是老師講得費勁，學生聽著沒勁，這種照本宣科的教學方法收效甚微。所以，加強實踐教學就是以學生為主體，讓學生積極介入“綱要”課的授課過程。通過挖掘歷史資料，再現(xiàn)歷史場景、走訪歷史遺跡，回味歷史聲音等豐富多彩的形式，了解歷史，了解社會，了解職業(yè)，認識自身生存與發(fā)展的主客觀條件，提高學生的自我教育能力和實踐能力，促進學生增長才干，完善自我，全面發(fā)展。不斷增強學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。從而，進一步提高了思想政治理論課程的時效性。

大學生都有一定的自學能力，又處于愛好獨立思考的階段。在師生互動中，學生之間、學生與老師之間會激發(fā)出思想的火花，既活躍了課堂氣氛，調動大家積極性，又培養(yǎng)了學生語言表達、邏輯思維能力。因此，平等的交流和討論，學生的積極參與能讓學生明白他的需求是什么，有了需求就有了學習的動力源，學生就能從“要我們學”轉變到“我們要學”，這種轉變就是質的飛躍。清華大學人文社會科學學院教授劉美珣講:“政治課給予學生的不應是概念、原則、結論，而應是一種理論思維，是觀察社會的基本立場、觀點和方法?！钡拇_如此，學生們通過這樣一個平臺，和老師交流思想，交流學習和生活中的困惑，就是他們想要學習解決問題的思維方法和提高解決問題的能力。這恰恰也是我們設置思想政治理論課的目的所在。

(二)“綱要”課的實踐教學是現(xiàn)代教育理論的基本要求

實踐教學的主體是學生，要以學生為中心。大學生正處在人生成長的關鍵時期，正在逐步形成世界觀和人生觀。他們關心政治，渴望真理，不停地在思考、探索，面對當今經(jīng)濟全球化、信息爆炸、意識形態(tài)多元化的大背景，他們會有很多現(xiàn)實的矛盾和困惑。而在我們傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以向學生充分講解“綱要”課本當中的歷史事件，以及我們從中汲取的經(jīng)驗教訓。但這種單一的課堂灌輸與現(xiàn)實聯(lián)系不多，不能滿足學生的要求，不能解決實際的問題，學生沒有興趣。那么，在實踐教學過程當中，教師要想充分調動學生學習積極性，就要將課本知識融入實踐當中，貼近生活、貼近專業(yè)，促使他們更深入思考。例如，對可能從事行業(yè)歷史變遷的社會調查，從中可以更好地讓學生對今后的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，更好地確立職業(yè)目標，使大學生對“綱要”課的設置更有了認同感。

二、實踐教學的現(xiàn)狀

“綱要”課的實踐教學，目的就是讓學生加深對課堂理論知識的認識，提升學生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學的實效性。但目前的實踐教學存在著許多問題，要達到實踐教學的效果有很多困難。

(一)工科院校的學生人文素養(yǎng)欠缺

由于目前我國高中的文理分科制度，使學生群體的人文素養(yǎng)差異比較大。尤其是在工科學校，大部分同學對學習歷史、政治、法律等人文知識興趣不高，相應的這方面的知識也比較匱乏。所以，在實踐教學中的討論、辯論等教學環(huán)節(jié)往往比較沉悶，要么沒有人發(fā)言，要么就是念書，根本達不到實踐教學的效果。

(二)內容多和學時少使得實踐教學環(huán)節(jié)流于形式

“綱要”課的內容從1840年鴉片戰(zhàn)爭到今天的改革開放與現(xiàn)代化建設的新時期，差不多200年的歷史。其中有豐富的內容和寶貴的經(jīng)驗需要當代大學生去學習和借鑒。但目前大部分院校的實踐環(huán)節(jié)是4個學時，很難展開去做只能延續(xù)一些陳舊的方式。比如觀看愛國影片，之后完成觀后感，教師根據(jù)觀后感的質量給出實踐環(huán)節(jié)的分數(shù)。而此類的觀后感很多都濫竽充數(shù)，學生從網(wǎng)上摘抄的現(xiàn)象很嚴重，同樣達不到實踐教學的目的。

(三)實踐教學的內容龐雜繁多，良莠不齊

“綱要”課是站在歷史角度的一門思想政治理論課程，因此需要向學生展示豐富的歷史資料。目前，在網(wǎng)絡信息化發(fā)達的時代，教師首先就要對多種渠道的資料進行認真分辨，去偽存真，選擇真正能夠正確引導學生的史料。比如一些視頻資料的選擇，《長征》《辛亥革命》《幼童》等一些以真實資料為素材的紀錄片、專題片，在“綱要”課的教學中應該多提供以便學生學習;而像《南京!南京!》此類的影視作品有很多渲染氣氛的畫面，不符合課堂實踐氛圍，需要教師認真選擇，避免偏離思想政治理論課程開設的初衷。

三、實踐教學的具體措施

面對以上“綱要”課實踐教學的很多問題，結合筆者在“綱要”課教學當中的一些思考，提出以下幾點改進措施。

(一)課內實踐教學

課內實踐教學有其現(xiàn)實的約束，比如課時、內容的限制。所以，基本的實踐教學的類型包括觀看視頻資料、討論、辯論、演講等?；诖?，要想使學生更有學習積極性，達到很好的實踐效果，首先應更加注意站在學生的角度選材，更注意與時代的結合。

1.觀看貼近大學生活的紀錄片。比如，在講到洋務運動時，涉及到清政府先后派遣幼童赴美留學的歷史事件。為了讓學生了解當時面對資本—帝國主義侵略，積貧積弱的中國為什么還會有這樣的派遣留學生的舉措，可以讓學生觀看紀錄片《幼童》，讓學生了解100多年前這群孩子赴美留學前前后后的細節(jié)，體會特殊時期的特殊歷史人物的歷史境遇，見證這一代人的理想與智慧、生活與友誼、幸福與痛苦。之后，提示學生可以思考一下自己的大學生活，讓學生當堂寫簡單的影評，從感性認識上升到理性認識。同時，在了解歷史的同時，激發(fā)學生學習的熱情和愛國的使命感。教師根據(jù)內容的充實度、原創(chuàng)性、語言的精彩程度等標準考核實踐教學效果。

2.組織學生開展感興趣的辯論。比如，以辯論的形式重現(xiàn)辛亥革命前革命派與改良派之間的激烈論戰(zhàn)，使學生了解革命的必要性和合理性，并正確認識近代中國改良與革命這兩種方案、兩條道路。同時，提高學生的語言表達能力和思辨能力。又比如，在探索與改革并行的中國近現(xiàn)代史部分，我們可以通過改革開放攝影展的形式，發(fā)揮學生參與的積極性。讓學生去自覺搜集整理資料，能夠體現(xiàn)改革開放30年的政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等方方面面變化的圖片，分小組做成PPT在課堂上給同學們展示改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化。引導學生思考改革開放給中國帶來什么?改革開放30多年我們的思想觀念有哪些轉變?這種做法給學生身臨其境之感，仿佛親自經(jīng)歷了這些年中國的變化，通過比較來體會今天所得成就的根本原因。

(二)課外實踐教學

領學生走出校門、走進歷史，開展豐富多彩的參觀活動是實踐教學的重要手段。歷史講述的是過去的知識，而學生對于遙遠的歷史知識只停留在表面認識階段，而實地考察參觀就拉近了學生與歷史知識的距離。同時，學生在輕松、自如、感興趣的條件下學到了在課堂上未涉及的知識，提高了實踐教學的時效性。

1.參觀本地愛國主義教育基地。實踐教學可以利用地方資源，也可以為地方提供有益的參考，服務地方。山西各地方實踐性教學資源非常豐富，從燦爛的古代文明到革命老區(qū)的建設都與“綱要”課實踐教學緊密相連。可以組織學生參觀附近的博物館、紀念館、戰(zhàn)斗遺址等愛國主義教育基地。比如，可以帶領學生參觀武鄉(xiāng)八路軍太行紀念館，它是我國唯一一座全面反映八路軍八年抗戰(zhàn)史實的大型紀念館。學生可以通過實地參觀，結合課堂歷史知識的學習，加深印象。通過課堂討論來互相交流思想，思考什么是愛國主義?怎樣發(fā)揚中華民族的愛國主義傳統(tǒng)?在經(jīng)濟全球化的條件下，為什么要發(fā)揚愛國主義精神?最后可以將自己的心得體會和圖片資料上傳到校園網(wǎng)，優(yōu)秀的可以向校報推薦發(fā)表。這樣，在幫助大學生了解中國近現(xiàn)代歷史的同時，引導大學生樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀，激發(fā)其愛國熱情，培養(yǎng)其民族精神。

2.結合大學生的專業(yè)進行一些行業(yè)變遷的調查研究。實踐教學必須與學生發(fā)展相結合、與學生的未來相結合，這樣才更有生命力。比如，學生可以在周末，根據(jù)自己所學專業(yè)，以及將來可能從事的行業(yè)，自愿組成小組決定調查的地點，對所在行業(yè)的業(yè)內人士進行調查研究，可以采用調查問卷、面談調查、網(wǎng)上調查等形式。小組在調查的基礎上進行分析與思考，寫出調查報告。好的調研報告可以向學校就業(yè)指導部門提交，作為該專業(yè)指導就業(yè)的參考資料。通過對自己所關心的行業(yè)的調查研究，了解行業(yè)歷史，為自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃做背景調查，更好地確立自己的職業(yè)目標。

總之，“綱要”課的實踐教學需要在探索中不斷前進，要使該課程真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

［1］杜艷華.《中國近現(xiàn)代史綱要》難點解析［M］.上海:復旦大學出版社，2013.

［2］宋 進.《中國近現(xiàn)代史綱要》教師教學指南［M］.上海:上海教育出版社，2013.

［3］王 新，等.中國近現(xiàn)代史綱要實踐教程［M］.長春:吉林出版社，2011.

［4］本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要［M］.北京:高等教育出版社，2013.

［5］李建寧，等.思想政治理論課實踐教程［M］.長春:吉林大學出版社，2014.