熊繪新

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621701）

近年來，英語教學(xué)研究者及英語教師在研究和教學(xué)實(shí)踐中逐漸意識到傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，轉(zhuǎn)而積極探索交際法在語言教學(xué)中的運(yùn)用并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢。英語新課標(biāo)明確指出，以學(xué)生為中心的英語課堂能有效地運(yùn)用交際法。而“小組活動（group work）是以學(xué)生為中心的教學(xué)的最好表現(xiàn)方式”（Brown,R.，1991）。在教學(xué)實(shí)踐中，小組活動也確實(shí)受到越來越多教師的青睞。然而，調(diào)查顯示，小組活動在英語課堂上的運(yùn)用，在多數(shù)情況下并沒有達(dá)到人們預(yù)期的良好效果（曹玲，1999）。在諸多影響小組活動效果的因素中，教師角色是最重要的一個(gè)。

一、英語新課標(biāo)

英語新課標(biāo)的基本目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者的綜合性語言能力，為課堂外的進(jìn)一步發(fā)展提供可能，這一目標(biāo)與我國已經(jīng)提出多年的“素質(zhì)教育”不謀而合。與幾十年前的英語課程標(biāo)準(zhǔn)相比，英語新課標(biāo)突顯了如下優(yōu)勢：

1.新課標(biāo)目標(biāo)的確立把學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施放在了首要位置。

2.新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語教學(xué)，是教授學(xué)生實(shí)用的語言能力、交際手段、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的種種體驗(yàn)。

二、關(guān)于小組活動

小組活動的概念源于課堂合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的理論。這一理論在二十世紀(jì)60年代和70年代分別出現(xiàn)在英國和美國。從80年代末起，開始有大量的研究表明，語言課堂上的合作學(xué)習(xí)確實(shí)對語言學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了十分積極的影響（Jacobs&Ball,1996）。基于小組活動的諸多優(yōu)點(diǎn)，它已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語課堂。但不可否認(rèn)，在中國，多數(shù)小組活動在英語教學(xué)活動中的運(yùn)用并不那么順利。吳英娜（2002,3,p5-9）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小組活動在課堂實(shí)施中的問題存在于諸多方面：分組過程中的秩序混亂，過分依賴于母語，缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)者英語水平的差異等。針對這些問題的解決方案不一而足，但活動中教師角色的改善是最有效的途徑。

三、教師角色

角色就是在任何的交際活動中每個(gè)活動參與者所占據(jù)的特定的位置(Role is the part taken by a participant in any act of communication）(Ellis and Mcclintock,1990)。比較同一活動中的不同角色，它們有如下特點(diǎn)：它們意味著各種不同的工作以及各自承擔(dān)的不同的責(zé)任；各種不同的關(guān)系以及不同類型的交際；它們也意味著不同的權(quán)力分配。

1.傳統(tǒng)的教師角色及其弱點(diǎn)

在Seymour Erichsen的 《教好書的關(guān)鍵》（The Essence of Good Teaching，1984)一書中,作者通過一項(xiàng)調(diào)查分析了學(xué)生對于什么樣的教師才是合格教師的觀點(diǎn)。他的結(jié)論是：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是關(guān)心學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生的師長；受同行敬重的學(xué)者；讓學(xué)生及同事易于親近的朋友。同一時(shí)期，還有很多類似的研究也討論了類似本書中提到的優(yōu)秀教師的個(gè)人特點(diǎn)。

盡管很多人試圖把這些研究結(jié)果轉(zhuǎn)換為在實(shí)踐中可以操作的條律，但事實(shí)是，這些結(jié)論往往顯得抽象而空泛，對于那些渴望提高職業(yè)成就的教師似乎并沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.改善教師角色

為了使小組活動更能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課堂的小組活動中，教師當(dāng)然首先應(yīng)該扮演不同的角色，更重要的是他們需要把他們的角色任務(wù)具體化，以便在實(shí)際運(yùn)用中具有真正可操作性。比如，他們應(yīng)該是適時(shí)提供幫助的人，幫助學(xué)生獲取并運(yùn)用信息，幫助他們認(rèn)識并解決問題；他們應(yīng)該是知識的傳授者，傳授給學(xué)生知識和技能；他們還應(yīng)該是活動組織者，告知并指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中需要做什么以及怎么做……筆者在多年的一線英語教學(xué)活動中努力嘗試小組活動并試圖實(shí)現(xiàn)其積極意義，現(xiàn)將實(shí)踐中所獲得的關(guān)于小組活動中教師角色提升的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴與讀者分享。

（1）小組結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者

為了使小組活動更高效更成功，教師在設(shè)計(jì)小組活動時(shí)，需要特別關(guān)注小組結(jié)構(gòu)的問題。教師可以嘗試讓學(xué)生自己組建和安排分組，往往會有意想不到的效果。實(shí)驗(yàn)顯示，好的活動效果與合理的分組呈密切正相關(guān)。小組中性別的平衡，語言水平高低的搭配，都是分組技巧中的關(guān)鍵因素。此外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的小組類型是以他們的性別、興趣及語言能力為依據(jù)而合理分出的3到5人的小組。

（2）任務(wù)的布置者

研究表明，課堂活動的目標(biāo)、時(shí)限及清楚的指令是英語教學(xué)活動中至關(guān)重要的部分。在每個(gè)小組中，每名成員要有特定而具體的任務(wù)也是活動的重中之重。比如，一個(gè)小組的任務(wù)中，需要指定總體負(fù)責(zé)人、觀察者、記錄者、成果呈現(xiàn)者，等等。而且，小組成員的角色還應(yīng)該不時(shí)地更換，這樣小組中所有的成員都有機(jī)會扮演不同的角色，完成不同的任務(wù)，鍛煉不同方面的能力。當(dāng)然，小組中所有的安排和調(diào)整都需要以完成小組的總體任務(wù)為目標(biāo)。

在實(shí)際操作中，一般情況是，在任務(wù)的第一步，每個(gè)小組成員都是觀察者、記錄者、匯報(bào)人、負(fù)責(zé)人，因?yàn)檫@一階段小組人數(shù)較少，每個(gè)人都有足夠的時(shí)間完成相對復(fù)雜的任務(wù)。在活動的第二步，也就是當(dāng)規(guī)模較小的小組重組成較大的小組時(shí)，其中的少數(shù)人就勢必要充當(dāng)負(fù)責(zé)人而另一些則成為配合者。小組的每個(gè)成員依然要對整個(gè)小組活動負(fù)責(zé)并都有自己特定的事情要做。這時(shí)負(fù)責(zé)人的角色尤其重要，他需要掌控整個(gè)小組活動并確?；顒拥捻樌M(jìn)行；他有責(zé)任讓每個(gè)小組成員有機(jī)會學(xué)習(xí)，參與，分享和交流；他代表整個(gè)小組并向全班呈現(xiàn)小組活動成果。在整個(gè)活動過程中，教師只作宏觀調(diào)控，也就是只進(jìn)行第一階段的分組并指定負(fù)責(zé)人，其余的任務(wù)應(yīng)該交與小組成員特別是小組負(fù)責(zé)人。

（3）小組活動的指導(dǎo)者

調(diào)查顯示，在學(xué)生習(xí)得合作學(xué)習(xí)技巧的過程中，教師的指導(dǎo)十分必要（Long,M.,&Porter,P.，1985）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有學(xué)習(xí)合作的強(qiáng)烈愿望并希望教師在活動中提供直接的指導(dǎo)。這就對教師在小組活動中的任務(wù)提出了十分具體的要求：教師需要讓他們明確活動的目標(biāo)和過程，并為他們提供合作的實(shí)踐機(jī)會；在活動中適時(shí)地灌輸給他們合作的正確觀念：互相支持，樂于幫助，接受分歧，積極反饋，熱情參與，等等。

具體來說，教師應(yīng)該清楚地告知小組成員如何分配角色和任務(wù)，怎樣學(xué)會一起討論，怎樣與小組成員交流，如何傾聽別人，怎樣接納別人的不同意見，以及如何將小組成員各種或同或異的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總。同時(shí)，還最好提前為學(xué)生提供一些他們需要查獲相關(guān)信息的資料或網(wǎng)址，以減少一些不必要的麻煩提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在具體的小組活動過程中，教師還需要在教室走動，以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要并及時(shí)提供幫助或指導(dǎo)。

（4）活動過程的監(jiān)控者

在整個(gè)小組活動的過程中，毫無疑問，教師應(yīng)該進(jìn)行密切而仔細(xì)的關(guān)注，觀察每個(gè)小組的活動開展得如何，小組成員是否履行了自己的職責(zé)，他們運(yùn)用了哪些或者還缺乏哪些活動技巧，他們遇到什么樣的問題并幫助他們找到解決辦法。

總的來說，教師應(yīng)該從如下兩個(gè)方面監(jiān)控英語課堂中的小組活動：首先，幫助那些依賴性太強(qiáng)的學(xué)生獲得更多的知識技能和自信以使他們在活動中更加獨(dú)立。其次，要特別關(guān)注那些態(tài)度傾向于被動的學(xué)生，并采用對應(yīng)的措施改善他們的狀況。比如，能力不足的學(xué)生需要更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，比較自負(fù)的學(xué)生需要一定的壓力和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，缺乏參與動機(jī)的學(xué)生需要教師更多的激發(fā)，有倦怠情緒的學(xué)生則需要更新鮮刺激的學(xué)習(xí)材料和活動方式。

四、結(jié)論

小組活動是讓學(xué)生在英語課堂上說英語的最佳途徑之一，也是提高學(xué)生交流能力的最重要的活動之一。然而在很長的時(shí)期里，小組活動在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用并不像我們看起來那么容易。教師作為這一課堂活動的組織者，要怎樣才能有助于這一問題的解決呢？本文致力于探索教師在真實(shí)的大學(xué)英語課堂小組活動中的角色問題，并得出結(jié)論：要使小組活動更有效，教師應(yīng)在小組活動中扮演多種角色，他不應(yīng)該僅僅是指令發(fā)出者，還應(yīng)是活動設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，以及活動過程的監(jiān)控者。

大學(xué)英語課堂中小組活動的有效性取決于諸多變量：話題對于學(xué)生的吸引力，任務(wù)的難易程度，學(xué)生既有的語言儲備……這些都是有關(guān)英語課堂小組活動的有價(jià)值的課題，有待于我們今后去作更多更深入的探索。

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