付琳

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，北京 100070）

新時(shí)期加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)與管理機(jī)制的建議

付琳

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，北京 100070）

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和管理工作是擺在高校管理者面前的重要課題。本文分析了新時(shí)期高校青年教師群體特征的新變化，揭示了新時(shí)期高校青年教師培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)，提出了加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)和管理機(jī)制的建議。

高校；青年教師；培養(yǎng)機(jī)制；管理機(jī)制

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，高等院校的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)歷了恢復(fù)發(fā)展、加快發(fā)展、跨越式發(fā)展等幾個(gè)大的發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入21世紀(jì)，整個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革開(kāi)放程度的不斷加深，特別是全球化進(jìn)程給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)深刻且深遠(yuǎn)的影響。作為承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)三大職能的高等院校，面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，越來(lái)越多的高等院校確定了國(guó)際化、內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，一支高素質(zhì)、高水平、相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展進(jìn)程中的決定性力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和管理工作是擺在高校管理者面前的重要課題。因此，分析新時(shí)期高校青年教師群體特征的新變化，揭示高校青年教師培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)，探討有效的高校青年教師培養(yǎng)和管理的機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文除特殊注明之外，所指青年教師界定在40歲以下的專(zhuān)任教師群體，不包含高校的行政管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、輔導(dǎo)員和工勤人員等。

二、新時(shí)期高校青年教師群體特征的新變化

高校的青年教師作為一個(gè)特殊的群體一直為社會(huì)所關(guān)注。曾經(jīng)社會(huì)上把“青椒”作為高校青年教師的簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是初入職場(chǎng)、年齡小于40歲、中初級(jí)職稱(chēng)的一類(lèi)人群。由于家庭背景、自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)出身的不同，他們的命運(yùn)迥異，但都會(huì)面臨著工資收入、婚姻戀愛(ài)、職稱(chēng)評(píng)定等共同問(wèn)題。而隨著時(shí)代的變遷，新時(shí)期的高校青年教師群體特征出現(xiàn)了一些新的變化。

1.空前龐大的群體

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊和歷史的原因，高校教師一直是高流失率的群體，加上上世紀(jì)90年代末20世紀(jì)初開(kāi)始的高等教育規(guī)模的迅猛擴(kuò)大，相當(dāng)數(shù)量的高校存在師資短缺現(xiàn)象，特別是老中青比例嚴(yán)重失調(diào)，斷層明顯，中老年教師人數(shù)不多，青年教師占教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)專(zhuān)任教師總數(shù)的63.3%。[1]這就意味著青年教師占據(jù)了高校師資隊(duì)伍近三分之二的比例，這是一個(gè)空前龐大的群體。

2.學(xué)源的多樣性與個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的單一性

青年教師群體學(xué)源的多樣性體現(xiàn)在越來(lái)越多的具有海外、境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生進(jìn)入高校從事教師工作，以北京市某市屬高校為例，在2013年引進(jìn)的青年教師中具有海外、境外學(xué)習(xí)背景的占據(jù)當(dāng)年引進(jìn)教師總數(shù)的15.6%；而個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的單一性體現(xiàn)在絕大多數(shù)青年教師都是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有業(yè)界的從業(yè)經(jīng)歷,缺乏實(shí)踐生活的磨煉，思想情感比較單純，抗壓能力也比較弱。

3.成長(zhǎng)環(huán)境的開(kāi)放性與價(jià)值取向的多元性

高校目前青年教師的主體基本上是上世紀(jì)70年代到80年代初生人，是伴隨著改革開(kāi)放的大環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的，社會(huì)的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展、各種思潮的沖撞沖擊，特別是近幾年經(jīng)濟(jì)全球化的影響，給青年教師的人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)深刻影響。與其他年齡段的教師相比，他們的思想更開(kāi)放，視野更開(kāi)闊，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)烈，價(jià)值取向更趨于多元化。

4.教學(xué)科研的負(fù)擔(dān)格外沉重

由于專(zhuān)業(yè)的緣故，與中小學(xué)教師大多來(lái)源于師范院校不同，高校的青年教師大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)，但同時(shí)高校青年教師又承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。究其原因，客觀上來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老年教師由于年齡、身體、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因無(wú)法承擔(dān)太多的教學(xué)任務(wù)，而作為中流砥柱的中年教師由于承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，基本上只承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作量。由此，青年教師就成為學(xué)校大部分課程教學(xué)，特別是本科和新開(kāi)設(shè)課程教學(xué)的主力，剛剛?cè)肼毦统袚?dān)幾門(mén)課的情況并不罕見(jiàn)；主觀上說(shuō)，青年教師收入來(lái)源主要是工資和課酬，課酬與課時(shí)量直接掛鉤，為了增加收入，青年教師也只能主動(dòng)多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

目前國(guó)內(nèi)高校普遍在科研為導(dǎo)向的指揮棒下，每年的科研任務(wù)層層分解到人，但科研成果是一個(gè)積累和爆發(fā)的過(guò)程，青年教師由于正處于起步階段，在學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)交流等方面均處于沉淀和積累的時(shí)期，即使學(xué)校給予政策方面的引導(dǎo)和傾斜，受益的也始終是少部分人，大多數(shù)的青年教師要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)和艱難的科研積累期。而科研成果又直接關(guān)系著未來(lái)青年教師職稱(chēng)評(píng)聘、個(gè)人的發(fā)展等。這樣，青年教師必須投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來(lái)完成科研任務(wù)。

5.國(guó)際化的發(fā)展機(jī)遇和要求

目前，越來(lái)越多的高校試圖通過(guò)人才國(guó)際化途徑來(lái)推動(dòng)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展步伐，加強(qiáng)向世界一流高校學(xué)習(xí)的力度。北京大學(xué)在2009年提出“我們還是努力通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委的項(xiàng)目，更多地把開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、把握國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的機(jī)會(huì)向青年骨干教師傾斜。在選派工作中，我們還需要考慮學(xué)科的因素，有計(jì)劃地作出安排”。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2012年提出“實(shí)施‘青年教師成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃’，支持青年教師進(jìn)行海外研修，到海外知名高校接受科學(xué)研究、課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，并將海外研修情況作為2015年以后青年教師評(píng)定教授職稱(chēng)時(shí)的前提條件，力爭(zhēng)到‘十二五’末期一半以上的青年教師擁有海外研修經(jīng)歷”。青年教師借助教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，獲得了成長(zhǎng)進(jìn)步更廣闊的平臺(tái)和渠道，同時(shí)國(guó)際化的步伐也對(duì)青年教師個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求。

6.成家立業(yè)的空前壓力

目前高校引進(jìn)人才，除了少部分特殊專(zhuān)業(yè)之外，普遍將學(xué)歷層次確定為博士畢業(yè)，這就意味著青年教師普遍在30歲左右入職，這個(gè)時(shí)間正是成家立業(yè)的階段，物質(zhì)需求迫切，但與之相對(duì)應(yīng)的是收入偏低。尤其近幾年，北京、上海、南京、武漢、杭州等大城市房?jī)r(jià)物價(jià)的過(guò)快上漲，讓大部分人備感壓力。以高校密集、房?jī)r(jià)上漲最突出的幾個(gè)大城市為例，2013年1月至12月，廣州住房均價(jià)同比漲幅最高為20.1%，上海為18.2%，北京為16%。2013年北京秋季房展會(huì)上傳達(dá)出這樣的信息：六環(huán)內(nèi)已難尋2萬(wàn)元以下的樓盤(pán)，而三環(huán)內(nèi)各展出項(xiàng)目更是突破每平方米6.5萬(wàn)元的均價(jià)，一些五環(huán)附近的項(xiàng)目也已突破4萬(wàn)元的單價(jià)。以一個(gè)三口之家的基本居住面積80平方米計(jì)算，加上裝修、家具家電，總價(jià)基本上要在300萬(wàn)以上了，這樣的天文數(shù)字，讓工資收入基本還是以千為單位的青年教師愁眉難展。

三、新時(shí)期高校青年教師培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)

針對(duì)新時(shí)期青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對(duì)青年教師群體培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。高校要努力減少的壓力是青年教師生活面臨的生活負(fù)擔(dān)和青年教師初入教職在教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足面臨的壓力；高校要努力增加的壓力是創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幫助青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造和在教學(xué)科研等方面進(jìn)入狀態(tài)、取得成績(jī)、滿(mǎn)足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。西南政法大學(xué)近期將出臺(tái)包括“政治上引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)上培養(yǎng)、生活上關(guān)心”在內(nèi)的系列舉措，全面提高學(xué)校青年教師思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，青年教師自我實(shí)現(xiàn)需求的滿(mǎn)足就是高校發(fā)展與青年教師成長(zhǎng)雙方利益的最佳結(jié)合點(diǎn)。

四、加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)和管理機(jī)制的建議

1.培養(yǎng)和管理理念的科學(xué)化

雖然當(dāng)前各高校依據(jù)自身的發(fā)展實(shí)際和發(fā)展要求，努力實(shí)施各自的青年教師培養(yǎng)方案，但是普遍缺乏科學(xué)的教育管理理念作指導(dǎo)，缺乏前瞻性的發(fā)展規(guī)劃作基礎(chǔ)，更缺乏長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作支撐。要加強(qiáng)對(duì)高校青年教師培養(yǎng)和管理的科學(xué)化水平，系統(tǒng)化的理論研究和精細(xì)化的實(shí)證研究是基礎(chǔ)。而這個(gè)問(wèn)題，單憑一地一校單打獨(dú)斗無(wú)法獲得解決，國(guó)家層面應(yīng)出臺(tái)政策和指導(dǎo)思想，各地區(qū)政府有配套措施，學(xué)校層面出細(xì)化執(zhí)行方案，青年教師全力配合才是根本。這方面可以借鑒美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”。必須把對(duì)高校青年教師群體的培養(yǎng)放在一個(gè)戰(zhàn)略的高度進(jìn)行研究和落實(shí)。

2.培養(yǎng)和管理機(jī)制的完善化

高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合青年教師的需要，進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)，幫助青年教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的發(fā)展方向和定位。針對(duì)剛?cè)肼毜慕處?，培養(yǎng)和管理的重點(diǎn)在青年教師入職培訓(xùn)、資格認(rèn)證、教學(xué)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，而對(duì)于入職三年以上的青年教師，培養(yǎng)和管理的重點(diǎn)應(yīng)落在繼續(xù)教育、科研能力提升等方面。系統(tǒng)性、全方位的制度設(shè)計(jì)，完善的培養(yǎng)和管理機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)機(jī)制的制度化、規(guī)范化，切實(shí)助力青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.培養(yǎng)和管理模式的多元化

新時(shí)期高校青年教師學(xué)源結(jié)構(gòu)的多元化決定了培養(yǎng)和管理模式的多元化。面對(duì)越來(lái)越多具有國(guó)外、境外學(xué)習(xí)背景的青年教師，高校培養(yǎng)和管理的重點(diǎn)應(yīng)落在如何發(fā)揮他們的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)和如何適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)科研要求方面，也就是日常所說(shuō)的幫助他們接地氣，解決他們水土不服的問(wèn)題；而對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)背景的青年教師，高校培養(yǎng)和管理的重點(diǎn)在于搭建對(duì)外學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，幫助他們進(jìn)一步開(kāi)拓視野，提升素質(zhì)，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.保障機(jī)制的系統(tǒng)化

在青年教師入校后，高校應(yīng)該在物質(zhì)條件上盡可能給予幫助，一方面適當(dāng)提高工資待遇，另一方面通過(guò)集體團(tuán)購(gòu)房屋、提供中轉(zhuǎn)房、過(guò)渡房或者發(fā)放租房補(bǔ)貼等方式幫助青年教師解決住房問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)觀念里有房才有“家”，有了家青年教師才有歸屬感，才能夠安心在教育事業(yè)上全力沖刺。相比之下，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。其中，美國(guó)教師福利制度包括七個(gè)方面，制度設(shè)計(jì)細(xì)致、完善、能夠與時(shí)俱進(jìn)，可以作為我們很好的借鑒。[2]

[1]廉思.我國(guó)高校青年教師社會(huì)不公平感研究[J].中國(guó)青年研究，2012，（9）.

[2]崔岐恩，張曉霞.美國(guó)教師福利制度探析[J].比較教育研究，2006，（9）.

[責(zé)任編輯：樊保臣]

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1674-3288（2014）03-0103-03

2014-05-12

付琳（1975-），女，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)文化與傳播學(xué)院黨總支書(shū)記，博士。