邢彩霞

（包頭師范學院 經(jīng)濟與管理學院，內蒙古 包頭 014030）

地方高校西方經(jīng)濟學教學改革探討

邢彩霞

（包頭師范學院 經(jīng)濟與管理學院，內蒙古 包頭 014030）

西方經(jīng)濟學作為高校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，是后期專業(yè)課程學習的理論支撐，其教學質量關系到整個專業(yè)的教學水平。本文通過剖析地方高校經(jīng)管類本科不同專業(yè)西方經(jīng)濟學教學中存在的問題，提出在教學實踐中必須重視西方經(jīng)濟學的專業(yè)適應性問題，同時針對經(jīng)管類不同專業(yè)提出了適應各專業(yè)特點的西方經(jīng)濟學教學改革的建議。

地方高校；西方經(jīng)濟學；教學改革

西方經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的核心課程，其教學質量關系到經(jīng)管類專業(yè)后續(xù)課程甚至整個專業(yè)的教學水平。相對于老牌本科院校，地方高校西方經(jīng)濟學專業(yè)課教師數(shù)量少，很多老師的授課任務重，教師不能做到分專業(yè)給學生授課，教師講授的內容和使用的教學方法、教材都是一樣的。這雖然減輕了教師備課的負擔，但使西方經(jīng)濟學教學與專業(yè)相脫節(jié)，不僅不能很好地為專業(yè)培養(yǎng)服務，而且也降低了學生的學習興趣。

一、地方高校西方經(jīng)濟學教學困難的原因分析

1.西方經(jīng)濟學學科的原因

學科本身難度大。西方經(jīng)濟學經(jīng)歷了200多年的發(fā)展，已經(jīng)形成嚴謹、縝密的理論體系，且內容繁雜，領域廣泛，流派眾多，涉及金融學、國際貿易、貨幣銀行學、財政學、會計學等學科門類。[1]另外，西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，包括大量的概念、原理和變量，變量之間的邏輯關系很嚴密，還會用到許多的圖形和數(shù)學論證，對于幾乎沒有接觸過經(jīng)濟學理論的學生來說，學習和理解起來存在較大困難，很容易迷茫。

西方經(jīng)濟學分析方法多樣，既有實證分析方法、規(guī)范分析方法，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動態(tài)分析，微觀經(jīng)濟學是個量分析，宏觀經(jīng)濟學又是總量分析等等，在原理的分析中廣泛地運用數(shù)學公式的證明推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關系，又有很多的假設條件，對于剛進入大學的學生來說，常常感到分析問題的時候沒有規(guī)律可循，普遍感到不好接受。

2.學生方面的原因

西方經(jīng)濟學的邏輯性與依次遞進關系較強的特點，決定了學生在課堂上必須做到全力以赴、全神貫注地聽講，而地方高校的學生與重點大學的學生在生源質量上存在著較大的差距，這些學生整體素質不高，總體文化基礎相對薄弱，一時難以適應這種高強度的課堂學習習慣。而且，學生缺乏主動學習的習慣，大多數(shù)學生課后根本不及時復習鞏固所學知識，導致沒有掌握好前面的理論影響了后面理論的深入理解，使得后面的理論變得更難理解，隨著學習進程的深入沒有理解的內容越來越多，學習也就越來越跟不上。

地方高校經(jīng)管類專業(yè)大多是文理兼招，不同專業(yè)學生的數(shù)學基礎參差不齊，對課程的理解掌握能力有很大差距。像人力資源管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的文科生多一些，不擅于邏輯思維，面對西方經(jīng)濟學的定量分析、數(shù)學推導不感興趣，甚至害怕；像會計、金融等經(jīng)濟學專業(yè)的大多數(shù)學生都是理科生，數(shù)學基礎很扎實，擅于圖形分析、數(shù)學推導。

3.教師教學方面的原因

目前地方高校西方經(jīng)濟學教師為了備課方便，大都選用同樣的教材、相同的教學內容和方法，并沒有考慮學生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。

第一，教學內容、教學方法與各專業(yè)的實際需求以及學生的文化基礎知識相脫節(jié)。地方高校西方經(jīng)濟學的任課教師在不同專業(yè)的經(jīng)濟學授課中教學內容完全一樣，不能滿足各個專業(yè)對經(jīng)濟學知識的實際需求；教學方法也都一樣，無論什么專業(yè)都側重于運用圖形分析和數(shù)學推導來解釋經(jīng)濟理論，忽略了不同專業(yè)學生的文化和數(shù)學基礎知識的差異性。

第二，教師本身的因素。地方高校的西方經(jīng)濟學教師大多數(shù)都是從大學畢業(yè)到學校教書，缺乏經(jīng)濟學在生產和生活中的具體實踐經(jīng)驗，也沒有機會去親身經(jīng)歷，所以上課只能講授基本理論，缺乏專業(yè)性的分析與實訓，使學生感到經(jīng)濟學沒有實用價值而失去學習興趣。

第三，課時少，隨意刪減內容，破壞了課程體系的完整性。西方經(jīng)濟學微觀和宏觀兩部分都包括很多基礎理論，內容龐雜，而地方高校西方經(jīng)濟學大多只有48—54課時，為了加快教學進度，教師在教學中一刀切，不考慮專業(yè)特點和需要，隨意刪減課程內容，不但破壞了西方經(jīng)濟學內在的邏輯關系，而且使得學生不能系統(tǒng)化地理解整個課程體系。

第四，所有專業(yè)都片面強調案例教學。地方高校忽視經(jīng)管類各專業(yè)的特點和學習西方經(jīng)濟學的目的、要求，把西方經(jīng)濟學講成案例教學，雖然做到了通俗易懂，但學生因缺乏邏輯推導的思維，使案例分析僅限于泛泛而談，不能做到理性分析。

二、增強西方經(jīng)濟學教學專業(yè)適應性的必要性

教育規(guī)劃綱要中明確指出教育要堅持以人為本、因材施教，但是目前大多數(shù)地區(qū)的教育教學工作缺乏因材施教精神，在西方經(jīng)濟學的教學過程中嚴重存在這一問題。[2]

以人為本、因材施教要求從學生自身的實際出發(fā)和專業(yè)需求出發(fā)。不同專業(yè)的學生，由于基礎知識、專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的不同，西方經(jīng)濟學教學過程中必須結合學生的專業(yè)特點和專業(yè)要求去組織教學。

西方經(jīng)濟學是各經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是為學生更深入地學習后續(xù)專業(yè)知識奠定基礎，是為專業(yè)課服務的，不同專業(yè)的課程設置往往會有很大的不同，這就要求西方經(jīng)濟學的教學能夠適應不同專業(yè)的要求，按照不同專業(yè)的要求來設定教學內容、教學方法和教材等，這有利于提高學生的學習興趣。

面對教學過程中西方經(jīng)濟學內容龐雜、課時有限的矛盾，必須合理選擇教學內容，對教材內容不可能也沒有必要面面俱到，應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，對教學內容進行合理取舍。

三、地方高校西方經(jīng)濟學教學改革的建議

1.任課教師必須加強對經(jīng)管類各專業(yè)的認識

作為經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學的授課教師，不僅要有一定的教學能力和扎實的專業(yè)基礎，而且還應該多與其他專業(yè)教師進行專業(yè)方面的交流，平時多閱讀經(jīng)管類各專業(yè)的書籍，深入了解這些專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生特點、培養(yǎng)計劃等，以明確該專業(yè)對本課程教學內容的要求。

2.合理確定各專業(yè)西方經(jīng)濟學的教學內容

根據(jù)各專業(yè)的后續(xù)課程和學習西方經(jīng)濟學的目的，確定西方經(jīng)濟學的教學重點內容。對于金融、會計等經(jīng)濟學專業(yè)的學生，其后續(xù)的專業(yè)課與成本、貨幣、通貨膨脹等關系較大，因此，教師在講授時要做到內容豐富詳實。根據(jù)這些專業(yè)對學習西方經(jīng)濟學的目的，不僅要幫助學生樹立基本的經(jīng)濟觀念和掌握基本的經(jīng)濟知識，而且要不斷地訓練學生用數(shù)學語言表達理論的能力和提高定量分析的能力。人力資源管理專業(yè)的學生需要對就業(yè)、失業(yè)率等知識有更多的認識，教師就必須充實宏觀經(jīng)濟學失業(yè)方面的內容；公共事業(yè)管理專業(yè)的學生需要掌握更多的關于政府宏觀調控政策的知識，以便將來能很好地分析國家的宏觀經(jīng)濟政策和措施。這些專業(yè)學習西方經(jīng)濟學的目的是樹立基本的經(jīng)濟觀念，掌握必要的基本經(jīng)濟知識以及初具分析現(xiàn)實問題的能力，因此，教師應把教學的重點放在為學生梳理經(jīng)濟學的邏輯脈絡，使學生能夠從整體上把握住西方經(jīng)濟學的內容體系和特點上。

3.根據(jù)各專業(yè)學生的實際情況與專業(yè)特點，因材施教

第一，根據(jù)經(jīng)管類本科各專業(yè)學生的文化基礎來調整教學方法。人力資源管理和公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的學生人文知識比較豐富，數(shù)學基礎相對較差，邏輯思維能力較弱，教師在授課時應該簡化數(shù)學模型推導論證的過程，運用大量貼近生活的、生動的案例對教材中的理論進行闡述，從而使抽象的理論形象化和通俗化，便于學生對經(jīng)濟理論的理解。而針對數(shù)學基礎較強的會計、金融等經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在教學中可以增大應用性較強的幾何圖形的演示及數(shù)學模型推導的比重，而且教師要注重講授數(shù)學模型的經(jīng)濟意義，訓練學生應用數(shù)學模型解決經(jīng)濟問題的能力，使學生提高邏輯計算能力。當然這就要求教師要努力提高自身的數(shù)學涵養(yǎng)，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟學教學和研究的發(fā)展趨勢。[3]

第二，西方經(jīng)濟學教學案例選擇時應充分體現(xiàn)專業(yè)內容。首先，在西方經(jīng)濟學授課過程中應結合各專業(yè)的內容來選取案例，對于人力資源管理和公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的學生，根據(jù)專業(yè)知識的需求，可以在供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產理論和市場理論的講授中增加大量企業(yè)管理和市場營銷案例，比如在微觀經(jīng)濟學導論中講到馬斯洛的需要層次論時，可以結合企業(yè)事業(yè)單位管理中激勵機制的實施；在學到邊際收益遞減規(guī)律時，可以結合企事業(yè)單位管理中的員工激勵等。在會計、金融等經(jīng)濟類專業(yè)西方經(jīng)濟學授課中，在微觀方面增加企業(yè)個案分析，在宏觀方面增加大量的宏觀經(jīng)濟形勢方面案例的分析，如金融危機、經(jīng)濟增長、貨幣銀行等國際經(jīng)濟形勢的分析。其次，案例教學中，根據(jù)地方高校的生源質量，應當注意所選案例不宜過分復雜，應以強化所學的基本理論知識為主。

4.根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標選擇難易適中的實用性教材

教師要根據(jù)不同的專業(yè)選擇教材，如會計、金融等經(jīng)濟學專業(yè)的學生整體實力較強，可以選擇內容全面、敘述詳細透徹、數(shù)據(jù)資源豐富的教材，有利于學生形成經(jīng)濟學邏輯思維。對于人力資源管理和公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的學生，選擇通俗易懂、案例豐富、便于學生閱讀，盡量避免有復雜的數(shù)學分析的教材。學校應鼓勵教師根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)以及地方高校學生文化基礎差的具體情況自編教材。

總之，西方經(jīng)濟學的教學改革過程中，應根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點以及學生的實際情況，不斷改進和完善教學內容和教學方法，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生應用經(jīng)濟學理論解決現(xiàn)實問題的能力。

[1]臧良運，呂洪燕.應用型本科西方經(jīng)濟學教學模式改革探索[J].教育教學論壇，2012，（4）.

[2]張繼鵬.人力資源管理專業(yè)西方經(jīng)濟學教學改革探討[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2012，（15）.

[3]李傳志.西方經(jīng)濟學教學中數(shù)學的適度使用[J].山西財經(jīng)大學學報，2010，（2）.

[責任編輯：樊保臣]

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1674-3288（2014）03-0123-03

2014-05-16

邢彩霞(1971-)，女，內蒙古包頭人，包頭師范學院經(jīng)濟與管理學院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、產業(yè)經(jīng)濟和西方經(jīng)濟學等。